小學數學教學中自制教具的價值

柳振忠

摘要：自制教具不僅能激發老師和學生的創造精神，而且能有效地提高教學水平及教學質量。在小學數學實驗教學中，指導學生利用自制教具，能夠有效的促進學生的非智力因素的發展，同時也有利于對學生實施素質教育，使學生動腦、動手、動口，切實調動學生的各種感官，對改進教學方法，提高教學質量具有不可忽視的作用。

關鍵詞：自制教具；教學；價值；應用

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1671-864X（2016）03-0000-01

隨著科技的不斷發展，多媒體輔助教學已逐步走進現代課堂，但是多媒體輔助教學有時候也會受到條件的限制，比如遇到停電問題，或者農村學校多媒體教室不夠用甚至沒有多媒體這些問題，那么此時自制教具的產生就有利地彌補了多媒體教學的空缺。在教學實踐中，自制教具不僅能使數學教學生動、直觀、形象，而且能使學生立體直觀的認識所學知識，親身經歷知識的形成過程，能夠動手摸一摸，而不僅僅局限于在多媒體上看一看，使學生更易掌握知識，增加學習效果。

一、自制教具能促進人的非智力因素的發展

在應試教育的環境下，人們關注更多的是分數， 非智力因素品質很容易就被忽視， 但非智力因素品質在一個人的生活中有著重要的作用。在自制教具中我們會發現，興趣貫穿于自制教具的整個過程，在這個過程中，需要興趣來支撐制作教具者堅持完成此項活動，并支撐他們在遇到一些困難時能夠主動的思考解決問題的辦法，在這個過程中他們表現出了高度的全神貫注，而在這個時候耐力、注意力等也在不知不覺的內化成為他們自身的性格。

例如在三年級學習的《24時計時法》時，要求學生制作出一個鐘表模型。學生表現的異常興奮，在制作的過程中，我看到的是他們專注而又認真的神情，絲毫也不馬虎，爭取做到最好。他們也遇到了困難，鐘表是圓形，不知道12時怎樣才能平均分，但他們并沒有放棄，而是更認真的去思考如何解決困難，最后也想到了辦法，在圓形卡上畫直線，先畫兩條橫豎互相垂直的直線，然后再進行平均分就容易多了，當教具完成時，他們的臉上滿是喜悅的神情。而每當布置和制作教具有關的作業時，課下有更多思考時間的他們，往往做出了更加精美的教具，可見他們課后是認真思考了的。

二、自制教具能有效提高教學水平

學生通過參與自制教具活動，可以改變心理氣氛，激發學習興趣，啟迪思維，培養動手能力，陶冶情操，提高學生的綜合素質。學生首先是要弄懂教材內容，消化課本知識，方能想象出所要制作的教具的輪廓，設想出教具的雛形，然后才能進行具體的設計、試制。學生經受動手技能的鍛煉，使學生的某些個性得到充分發展，身心得到良好的陶冶，各種素質得到培養和提高。

例如我在教學《長方形的面積》這堂課時，提前請教了有經驗的老師，知道學生容易混淆周長和面積的概念。于是針對這個難點，我要求學生和老師一起制作：利用紙板做成一個長方形面，然后拿一團毛線，用毛線緊緊沿著長方形的四條邊繞一圈。然后告訴學生：在這個模型中，封閉（一圈）毛線的長度就是長方形的周長，紙板面的大小就是這個長方形的面積。通過這種直觀的教學，對照模型，對比面與線，這樣學生就能很容易地區分面積與周長的不同含義了。在制作教具的過程中，學生都一絲不茍的進行制作，在遇到困難時，比如用毛線沿著長方形四個邊繞一圈總也繞不好時，他們想到了同桌互相合作的方法，你幫我、我幫你的完成這項任務，為了緊貼長方形的邊，他們還想到了用透明膠在長方形紙板邊角處固定毛線的方法，當最終制作好時，他們的小臉上掛著成功的喜悅。

三、自制教具能初步培養學生的科學素養

自制教具不僅僅是對教師動手能力及創新性的提升，更能鍛煉學生的動手能力，培養其觀察力和創造性，使學生初步養成一定的科學素養。學生要自制教具，離不開細致入微的觀察，要做出適合他們學習的作品，不僅要廣泛地觀察，更要有一定的創造性，自制教具能較好地培養學生的觀察力和創造性。

如在教學三年級的《年月日》時，課堂上我要求學生小組合作親手制作年歷表，學生分工制作不同月份的。此時學生便會仔細觀察各月份的不同，并思考如何制作年歷表，通過觀察與思考得知星期天是排在第一位的，也不是所有月份的1號都是從星期天開始的，每月的月初必須和上月的月尾連接起來成為一個星期，這樣的觀察就使得他們更加了解課本，更快速地掌握本節課所學習的知識。也給了他們在掌握所學知識的基礎上有了一定的動手實踐能力。培養了學生的觀察能力，同時創造出了在小組合作中怎樣合作能更快速完成任務的方法，在一定程度上培養了學生的科學素養。

四、自制教具有利于改進教學方法

教師針對教學中需要解決的問題，設計制作的教具，在教學中運用起來得心應手，容易在最需要教具的時機，發揮它的作用，教師教的輕松、愉快，學生學得扎實、透徹。

例如我在講《觀察物體》那一課時，制作了一個彩色的長方體，以及一個簡易圖書柜。將圖書柜的正面寫上圖書柜三個字，在圖書柜的兩個側面分別寫上“知識的寶藏”和“進步的階梯”，然后分別問一、二、三、四組的同學都能看到圖書柜上的哪些字，指出都能看到“圖書柜”三個字的是圖書柜的正面，也就是正對著我們的面叫做圖書柜的正面；能看到“知識的寶藏”或“進步的階梯”的是圖書柜的側面；最后讓同學們猜測圖書柜的背面是什么字，指出我們看不到的這個面，也就是和正面相對的這個面我們叫做圖書柜的背面。彩色的長方體則用來做練習，老師通過變換正對著學生的那個面，分別讓學生指出正面、側面、背面分別是什么顏色的。通過這些教具的使用使學生更直觀的感受到物體的正面、側面和背面，相較于多媒體展示的物體，效果更好。

今日，自制教具于我們而言，有著不可磨滅的價值。日后，自制教具也必會在我們的教學生活中再添上絢爛的一筆，使我們農村小學的課堂綻放光彩。

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