以《中國史料學》為例談高校歷史教學改革

摘 要：史料，是研究和編纂歷史的材料，歷史研究必須以史料為依據。故史料學在歷史教學中占有重要地位。本文認為，要上好《中國史料學》，需要因材施教，突出重點，合理利用多媒體課件、繼承傳統、愛國主義教育等。

關鍵詞：高校；歷史教學；史料學；創新

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-2596（2016）06-0022-02

史料，或稱歷史資料，是研究和編纂歷史所用的材料。歷史研究必須以史料為依據。而史料學，是研究史料的源流、價值和利用方法的學科。故史料學在高校歷史教學中占有重要地位。目前，全國所有高校的歷史專業均開設有史料學這一門學科。本文以《中國史料學》為例，結合自身教學經驗，談一談對高校歷史教學改革的看法，以求教于方家。

一、因材施教

“因材施教”是中國古代教育家孔子所提倡及實踐的思想。“‘因材施教的關鍵在于通過對學生準確、全面的了解，各依其長、兼據其短，幫助學生充分發揮所長，克服所短，抑或揚長避短，取得應有的進步。”[1]也就是說，面對教育對象，教師要做到心中有底，對學生的學習成績、學習方法、學習興趣、業余愛好等基本面要做到“心里有數”。赤峰學院歷史文化學院歷史本科班具有生源多在內蒙古自治區境內，高考成績在二本線以上，學習方法較依賴中學時期的填鴨式教育，很少閱讀過豎版、繁體字的點校本古籍，對歷史的理解更多來自中學歷史課本并受到影視劇、文學作品及網絡論壇的影響，業余時間和當代“90后”一樣比較喜愛網絡及手機等特點。作為教師，要針對這些特點進行教學，以求“對癥下藥”。大學生剛從中學邁入高校大門，受中學時代“填鴨式”教育影響較大，這個“基本盤”就決定了《中國史料學》的教學必須考慮這一點，不能“創新過度”。學生受網絡及影視劇、文學作品影響較大，那就不妨以這些作為切入點，在上課開始之時略有提及，激發學生的興奮點。學生很少閱讀過古籍，那么就重點講解各類史料時，主要使用列舉法，使學生對于所學史料獲得直觀感受和感性認識。如筆者在講述“檔案史料“時，將《康熙御批》[2]下發學生傳閱，使學生了解清代奏折的面貌、文字、內容等。

二、突出重點

《中國史料學》的課時為36個學時，而所依據的教材共3編、27章，內容繁多，存在著授課內容相對較多和課時相對較少的矛盾。面對這種狀況，就要做到有所取舍。筆者將中國史料概要，即各類史料及史料價值、利用作為講述重點。在史料的搜集、整理、研究部分重點講述史料文獻的著錄、版本、校勘。針對往年學生畢業論文選題的特點：時間段多選擇中國封建社會時期、所用史料以正史為主、契丹遼方向占有一定比重，故筆者在講解“紀傳體史料”時，對“正史史料”進行重點講述。“正史史料”即中國古代從《史記》到《清史稿》的25部正史，在講述正史史料時，筆者不僅一一講述了“二十五史”的書名、作者和史料價值、最佳版本等，而且把“二十五史”串聯起來，講述其變遷，如相比《史記》，《漢書》棄用《世家》，改《史記》的《書》為《志》，首創《刑法志》《地理志》《藝文志》《五行志》等。同時，史源的講述也是重點，講述每部正史的史源，使學生掌握正史所載史料哪些是現存的第一手資料，哪些是抄自他書的二手、三手資料，在講述正史史料的同時把在歷史研究中盡量使用相對原始的第一手資料的理念傳達給學生，同時也破除了學生對“正史”的盲信。

三、合理利用多媒體課件

多媒體課件的使用是高校教學領域的一個重大變革，相對傳統教學方法具有無可比擬的優勢。但多媒體課件教學在實踐中也具有諸如影響學生邏輯思維能力和想像力的培養、分散學生的注意力、學生分不清重點、限制了教師的自由發揮、影響了師生間的交流與溝通等弊端[3]。故多媒體課件教學不能完全取代傳統教學方法，多媒體課件教學的核心是“合理利用”而非“一味使用”。針對以上弊端，筆者采取了如下措施：課件背景保持PowerPoint本貌，不選用色彩絢麗的背景顏色；課件內容精簡，如在講述“正史史料”時，課件在每個正史書名之下，分別是作者、卷數、構成、史源和古今研究書目，使學生一目了然；注意對板書的使用，板書在整個教學過程中仍然占有一定比例；在講述重點內容時，提示學生注意；加強師生互動，多提問題；在課件中除了古籍文獻的版本等必須使用圖片介紹的內容之外，盡量不加圖片、視頻、音頻等。

四、繼承傳統

當代社會“創新中國”的理念已深入人心，全社會都在提倡創新。但是，作為《中國史料學》這門課而言，創新與繼承傳統并不矛盾。中國史料學內容繁多，從事相關研究需要閱讀大量古籍，需要掌握一定的歷史學、文獻學知識，需要“板凳須坐十年冷”的治學精神，需要科學、嚴謹的治學理念。也就是說，作為《中國史料學》而言，先有繼承，再有創新。沒有繼承，何談創新。中國史料學從古至今的發展本來就包含著眾多前輩和大家的治學經驗、治學精神、治學方法，如果我們拋棄這些精華而空談創新，無異于飲鴆止渴、緣木求魚。故筆者在講述課程時，要求學生必須做課堂筆記，絕對不許使用手機拍照。鼓勵學生學習前輩學者，使用卡片摘錄相關史料，減少對古籍檢索軟件和網絡檢索工具的依賴。推薦學生使用工具書，如關于年代、職官、地理、版本目錄等工具書進行重點講述。講述對史料的批判性使用及孤證不立原則，避免學生對某種史料的盲從、盲信。

中國史料學內容繁多，就目前的學術界而言，沒有學者具備掌握、利用先秦至清代史料的能力。那么，如何在中國史料學的講述中揚長避短就成為一個不得不面對的問題。筆者的對策是試圖把自己過去治學經驗及相關研究論文融入這門課程。如在講述史料的句讀和標點時，筆者就以自己過去指出的中華書局標點本《玉堂嘉話》的標點錯誤為例[4]，向學生詳細講解古籍標點錯誤的后果，以及改正標點錯誤需要掌握的相關知識，使學生充分認識到，標點的正確與否，直接影響到對古代史料內容的理解。筆者向學生所留作業，則選用了筆者發表的有關金代的《東垣老人傳》[5]和《樹石埽記》[6]史料價值的論文，要求他們就這兩篇文獻寫出對其史料價值的看法。由于這兩篇文獻是筆者在歷史學界首先指出其史料價值并掌握學術界相關研究，最大程度避免了某些高校存在的學生應付作業態度敷衍，利用網絡復制粘貼的弊端。

五、愛國主義教育

這門課程叫做“中國史料學”，研究對象是中國特別是中國古代的史料。眾所周知，愛國主義包括熱愛自己祖國的美麗河山、悠久歷史、燦爛文化等。換句話來說，一個不熱愛自己國家的人，一個對本國悠久歷史不屑一顧的人，是不可能搞好中國史料學研究的。中國史料特別是古代史料絕不是完美無缺的，也有一些缺陷。但是中國擁有“二十五史”這種世界上獨一無二、連綿不絕的歷史記載，擁有數量龐大、種類豐富的歷史文獻，這當然值得每一個中國人自豪。因此，愛國主義教育是講好這門課必不可少的一環。

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參考文獻：

〔1〕梁秋英，孫剛成.孔子因材施教的理論基礎及啟示[J].教育研究，2009，（11）.

〔2〕中仁.康熙御批[M].中國華僑出版社，2000.

〔3〕李信利.呂月娥.探析多媒體課件教學的弊端[J].科技資訊，2006，（25）.

〔4〕李浩楠.《玉堂嘉話》標點糾謬二則[J].中國史研究，2008，（4）.

〔5〕李浩楠.《東垣老人傳》考釋[J].北方文物，2012，（3）.

〔6〕李浩楠.《樹石埽記》所記金代治河技術探析[A].中國科技史學會少數民族科技史專業委員會等.第十一屆中國少數民族科技史學術研討會暨第四屆傳統工藝論壇論文集[C].內蒙古赤峰，2014.

（責任編輯 賽漢）