校長要有所不為

張道明

校長是學校的靈魂和旗幟，一個好校長往往會帶出一批好教師，進而打造一所好學校。一名校長應該有所為，有所不為。那么，校長在管理中有哪些不可為呢？筆者以為，校長只有做到“三個不”，才能真正促進師生成長和學校發展。

一、 不把校長當官做

從某種意義上來說，校長與教師沒有職位的高低之分，身份的貴賤之別，只是分工不同而已。校長和教師有著共同的目標和愿景：為了學校的發展，為了學生的成長。校長和教師應該是事業上的伙伴，教書育人的搭檔，道同志合的朋友。校長既是學校發展的舵手，又是廣大教職員工的“服務員”，專門為一線教師排憂解難，使之安心從教，樂于育人，體會到從教的快樂和幸福，這是校長神圣的職責與使命。當然，這需要校長們轉變自身的角色和職能，變管理為服務，變約束為引領。

然而，我們看到當前有的校長官本位思想依然嚴重，把“校長”當做一個“官”來做，在教師面前趾高氣揚，處處顯得高人一等，安排工作不管是否合理，強調絕對服從，對教師頤指氣使，看不慣或不順眼時，輕則謾罵，重則以績效考核、評優晉級、發配偏遠村小來威脅恐嚇，全然不顧教師的感受。事實上，這種官僚主義思想嚴重疏遠了校長與教師之間的情感，容易造成領導與群眾的對立，極不利于教育教學工作和學校的發展。教育是一門樸素純凈的事業，需要教育者懷著一顆純凈的心靈，校長也不例外。與其說校長是管理者，倒不如說他們是服務者，服務于教師的專業發展和學生的健康成長。校長與一般教師在人格上是平等的，理應獲得彼此的尊重。在倡導以人為本的今天，校長需要把教師當人看，把教師當成事業上的伙伴，彼此坦誠相待，推心置腹，像朋友一樣敞開心扉，共謀教書育人之計，共圖學校發展之路。只有當校長不把自己當做官，不搞特殊，不耍威風霸氣，不凌駕于教師之上，而只把自己當成教師中的普通一員，他才能真正走近教師，走進大家的心靈，受到師生尊敬，他所推行的治校策略和管理制度才會得到大家的竭力擁護，學校的發展才大有希望。

A校長從不把自己當做“官”，平易近人，待人真誠，學校教師搞不定的事他出面，擺不平的問題他出手，為教師的教育教學當參謀長，一句話，哪里有教師解決不了的問題，他就出現在哪里，為教師的工作學習甘當“排雷手”和孺子牛。更為重要的是，教師中誰生病住院了，他必定與學校中層一道去醫院看望；教職員工家里有婚喪嫁娶之事，無論地點遠近，他一定親臨，或祝賀，或安慰，捎去一份濃濃的情意。這位校長用自己的人格魅力和處世態度贏得了老師們的尊重和喜愛，為自己的管理預先鋪好了路，管理起來得心應手。

二、 不把學校當企業

當前，不少學校都在學習借鑒企業的文化和管理思想，這種跨界學習借鑒本來是好事，因為有的企業文化和管理確實有值得我們借鑒之處。但是，我們也看到，有的學校對于企業文化和管理不是借鑒，而是采取拿來主義，直接照搬對方的做法，不管其符不符合教育這個行業?，F今很多學校都在學企業搞精細化管理，主要因為校長認為越精細越好、越有效。精細化管理的一個顯著特征就是量化，用數字說話。評價班級管理、學生思想品德和行為習慣、教師業績考核，通通量化，列出若干細則來打分，以冰冷的數字評判師生。譬如，圍繞教師教學常規管理，學校在網上搜集羅列了五十多條細則，從備課、上課、聽課、評課、批改作業、培優輔差、檢測等諸方面，每個月逐一對照量化打分評價。這種做法表面上看來公正，其實不然。試問，教師對學生的關愛與呵護、學生的思想和品德，這些如何用一串數字來考核呢？更有甚者，某地教育官員要求學校管理者讀《請給我一個結果》《不要找任何借口》《細節決定成敗》等企業管理書籍，結果當老師有困難找校長時，校長卻硬邦邦地甩出一句：不要找任何借口，請給我一個結果，因為校長的上級也是這樣對他們說的。當校長冷冰冰地說出這兩句硬邦邦的話時，無疑給教師兜頭一瓢冷水，直接阻塞了溝通的渠道，澆滅了工作的熱情，導致教師心里有委屈和苦楚不能說，思想上有疙瘩解不開，工作上有困難沒法解決，心情不爽，心里難受。試問這樣帶著不良情緒和火氣能上好課嗎？答案不言自明。

對于企業文化或管理思想，學校不能不加思考和選擇，全盤照搬到學校管理中來，而應該有所批判和借鑒，適合教育教學規律的則用，符合學校管理實際的就轉化嫁接過來，不當的或不符合學校教育的則棄之不用，這樣才能提高自己的管理實效。

校長應該牢記，學校不是企業，教室不是車間，教師不是工人，教育教學不是生產流水線，學生不是規格一致的零件。教育是“人”的藝術，“教育是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂”（雅斯貝爾斯語）。崇尚精細化管理的校長忽視了教育的特殊性，忘記了師生是活生生的有血有肉的人，他們有自己的情感思想。教育活動需要教師用情感喚醒學生的情感，以思想砥礪學生的思想，用智慧激蕩學生的智慧。學校的管理和發展一定要符合教育教學固有的規律原理，規章制度要符合人性需要，切不可照搬企業管理的做法，否則會事與愿違，得不償失。

三、 不做甩手掌柜

現實中，有人把校長看成掌柜或者老板，而有的校長也確確實實把自己當成了掌柜，把學?？醋銎髽I或工廠，把師生當成了流水線上的員工，自己成了甩手掌柜。這個比喻并不妥，因為它褻瀆了教育和教師職業的神圣?，F在，通訊發達，有的校長喜歡遙控指揮，安排布置工作時用一個電話就搞定，把各項工作交給部門負責人，自己遠遠地指揮掌控，一旦下屬或教師找他匯報工作情況、反映問題，在學校里還不一定找得到人。一個星期或許有三天不在學校，如果有教師問到校長呢，相關人員就說去開會學習了，有時其即便到了學校也常常是轉一圈就“撤退”了。有人認為，能當甩手校長是工作能力強、管理有方的體現。想來這樣的校長能讓學校發展嗎？學校出勤制度難道只針對教師，校長要求教師不遲到、早退，在大會小會上講愛崗敬業、工作奉獻、遵守紀律，教師們會聽進去嗎？俗話說，上梁不正下梁歪，校長的言行舉止會潛移默化地影響教師，有什么樣的校長就會有什么樣的教師。我們可以肯定，有甩手校長的學校，其辦學前景是注定不會美好的。

校長是學校的旗幟，是學校發展的領頭雁。校長要思考學校發展和教師成長，就須親臨教育現場，感受教育氣息，走近師生，聆聽他們的心聲，在校園的每個角落走一走，看一看，這樣才會發現教師和學生中的好人好事，發現管理上存在的問題或漏洞，對于做得好的要提出來公開表揚，對于疏漏之處則及時做出調整，想辦法解決問題。

現實中不乏親近教育現場的校長，他們每天第一個到校，最后一個離校，每天早早地站在校門口，面帶微笑，迎接師生到來，送上溫馨的問候，讓師生帶著溫暖和感動開啟一天的學習與工作，這是多么好的校長！他們會出現在操場上，看一看孩子做操；到走廊里轉一轉，觀察學生課間游戲或休息；到辦公室走一走，問一問教師有什么困難或需求，甚至走進課堂觀摩教學，與教師一道探討教育教學，共謀提升課堂效益。一句話，校長除特殊情況外，都應該在學校，出現在校園的每個角落，只有親臨教育現場，親近師生，才能為學校發展和教師成長問診把脈，成為“教師的教師”和學校發展的領頭雁。

校長須謹記：有為，也有不為。校長若能摒棄官本位思想，不把學校看做企業，不做甩手掌柜，努力做一個“三不”校長，每天親臨校園，關注每個角落，置身于教育現場，與師生親密無間、平等相待，聆聽師生的心聲，感受師生成長的律動，思考研究辦學與管理，就會為學校迎來美好的明天，在成就教師和學生的同時，成就自己。