設計小組合作學習應找準切入點

劉劍華

當下，小組合作學習不再僅僅是一種理念、思想，更多的是在課堂教學中的實踐體驗和探究。但在開展小組合作學習活動時，有一種現象值得我們關注。先看一個教學實例：一位教師教學《三顧茅廬》，在初讀課文時，設計了這樣的合作學習活動：

1.小組內讀課文，讀準音，不破詞破句，不添字漏字，不復讀，不唱讀。

2.讀完后小組內交流：課文主要寫了一件什么事？

姑且不談這個環節要不要合作學習，學習的內容是否合適、有效，有一點可以肯定：此時教師安排的小組合作學習是教學流程中的一個環節，是為展開后面的教學奠定基礎。雖說在這個過程中學生通過合作交流，能共同分享學習所得，但這種合作更多的體現在教師引導學生朗讀課文、概括課文內容等方面，主要指向于教師的“教”，是以師為本，而不是以生為本。筆者認為，這種設計僅僅是一種教學形式或教學方法的表現形式，這樣的合作學習大多流于形式。

有效的小組合作學習，應該能夠喚醒學生沉睡的學習潛能。其不僅是教學中的一個環節，更應是學生學習能力的體現。合作學習的設計要關注合適的切入點，特別是在教學過程中的一些關鍵處或細節處，應巧妙地引導學生開展合作學習活動，這不僅能真正彰顯學生的學習能力，而且在一些細小內容的學習中實施小組學習能真正形成學生的學習素養。

因此，設計有效的小組合作學習應抓住三個著眼點，即思維點、能力點和知識點。

所謂思維點，就是能觸發學生思維的積極性、點燃思維的火花、激活學生思考能力的焦點，例如，學生對某一問題獨立思考與研究后產生困惑，或對同一問題有不同見解，意見產生分歧時，可以安排合作學習，這樣有利于學生相互交流、集思廣益，加深他們對學習內容深層的、全面的理解和感悟。也可以在教材的重難點處設置合作，通過集體智慧，調動每個學生參與到對教材重難點的思考和探究中。比如，教學《小池》（蘇教版小學語文四年級下冊），詩中一個“偷”字將兒童的無邪、頑皮展現得形神兼備、栩栩如生，仿佛呼之欲出，引導學生抓住“偷”字品悟小娃的形象是教學的重點和難點。教學時，筆者先讓學生用“偷”組詞，并出示“偷盜、偷看、偷懶、偷偷地、偷天換日”等詞語，同時設計了一個小組合作學習活動：讀讀詩，再讀讀這些詞語，你覺得哪個詞語更適合這首詩的意思，為什么？組內先討論，再交流。學生結合課文，通過朗讀、比較，自主品味，交流探究，自然而然地領悟了“偷”中蘊含的情趣：這不是真正的偷東西，而是瞞著大人悄悄地做自己喜歡的事。

所謂能力點，就是能提升學生學習品質、素養的出發點，不同學科的能力點會不一樣，就語文而言，有記憶力、理解能力、思維能力、語言表達能力等。還是以《小池》（蘇教版小學語文四年級下冊）教學為例，學生品味出“偷”趣后，為了進一步感受小孩子的可愛和作者的喜愛之情，可以再設計一個小組合作學習活動：小娃這么調皮可愛誰不喜歡呢？那小娃是怎么偷偷地去采蓮蓬的？讓我們根據提供的情境，展開想象，親自去體驗一下。小組內先選一個句子說一說，小組長指定組員在組內進行交流發言。

1. 前些天，小娃和小伙伴在村外玩兒，看見一片美麗的荷塘，荷花千姿百態，清香撲鼻，現在一定結蓮蓬了吧，小娃 。

2. 夏天，天氣炎熱，大人們午睡了，小娃怎么也睡不著，他悄悄地 。

3. 。

這次合作學習活動從培養學生表達能力出發，調動他們的形象思維，調動自己原有的情感積累，不斷地充實閱讀文本所獲得的體驗，在合作中相互激活言語智慧，讓他們既得意，又得言。這樣的合作學習能有效地促進學生學科素養的養成。

我們知道，任何一門課程的學習，知識都是不可或缺的，盡管當前教學中強調能力的形成和素養的提升，但沒有知識其他都是空談。知識點，就是學生應該掌握的、能促進能力形成的基本常識。這些知識點的掌握，盡量不要直接教給學生，可以讓學生有一個自己探索的過程，或者有一起研究的經歷，這樣才能有助于知識創新或知識轉化為能力甚至智慧。而小組合作學習就能給學生自主探究的機會。比如，聽一位教師教學《公儀休拒收禮物》（蘇教版小學語文四年級下冊），引導學生認識獨幕劇的特點，其中有這樣一個環節：讀讀課文，文中用了一些方括號、小括號，想一想其中寫了什么內容？學生讀文思考，似乎沒有想到。這其實是一個很好的探究獨幕劇知識點的時機，教師應設計一個小組合作學習活動，讓學生在小組內讀一讀、議一議，問題便會迎刃而解，學生對獨幕劇特點的認識會深刻許多。

當然，合作學習的設計還有很多切入點，上述僅是列舉其中的點滴。既然是學習，無論是一個教學環節，還是一個能力形成的出發點，對教師而言，都要像研究教學內容一樣研究其中的方法，即所謂的“學會教學”，學會組織學生合作學習。抓住切入點設計合作學習，可以讓學生合作有所得、學習有收獲，無論是對所學內容的理解和感悟，還是形成一定的學習能力，合作都可以成為他們自主學習、快樂成長的橋梁。