名師工作坊助推教師專業(yè)成長

王麗君 董永

為充分發(fā)揮名師的輻射效應，讓名師的精神和思想既落地又生根，引領更多的優(yōu)秀教師專業(yè)發(fā)展，在區(qū)域內(nèi)造就一批“有理想信念、有道德情操、有扎實的知識、有仁愛之心”的好教師，我們以學科為分支，遵循“志同道合”和“興趣所向”的遴選原則，按照“坊主+指導專家+坊員”的模式建立了名師工作坊，探索“五子登科”助推坊員專業(yè)成長路徑。

一、 讓研修成為坊員專業(yè)成長的主旋律

1.思想調(diào)子

思想是行動的指南，有什么樣的指導思想就有什么樣的行動指南。我們工作坊的思想調(diào)子是：以工作坊為載體、名師為品牌、學科為紐帶、研修為主要方式，探索并建立優(yōu)秀教師的培養(yǎng)機制，建設一支高素質(zhì)學科教師隊伍，充分發(fā)揮坊員的示范、引領、帶動、輻射作用；通過給全體坊員搭建學術交流、研討、學習平臺，提升坊員學習、研究水平，引領全體坊員踏上“做一個幸福而卓越的教育者”之路，以此促進區(qū)域內(nèi)教育健康、可持續(xù)發(fā)展。“成長沒有奇跡，只有軌跡；成長路上沒人會等你，你不成長有人一定會成長”是我們跋涉前行的標語。

2.價值調(diào)子

價值決定影響力。教師的成長既需要自身的內(nèi)驅力，也需要外部的助推力。工作坊是一個內(nèi)、外結合的文化團隊，是坊員學習成長的一個共同體，也是教研工作的一種創(chuàng)新手段與方式。工作坊是坊員學習的加油站、研究的大本營、成長的動力源，為坊員的成長服務，為學生的發(fā)展奠基。工作坊釋放名師能量，輻射名師效應，其口號是“我要成長，我在成長，我能成長；為自身發(fā)展而成長，為學生未來而成長，為學校品質(zhì)而成長”；坊訓是“心動+行動=悅動”；宗旨是“專業(yè)引領、同伴互助、優(yōu)化重構、共享共長”；理念是“幫人助己，成人達己”，即幫助別人就是幫助自己，成全他人就是成就自己。

3.目標調(diào)子

目標是工作坊所期望的成果，它是前進的方向，讓坊員有目的地去做事。我們把“遵循優(yōu)秀教師成長的規(guī)律，以塑造有理想信念、有道德情操、有扎實的知識、有仁愛之心的骨干教師群體”作為工作坊的總目標，并分解為“四化”目標：團隊精英化，引領坊員提高師德修養(yǎng)，更新教學觀念，養(yǎng)成閱讀寫作習慣；研究問題化，以問題為導向，帶領坊員開展“我的問題我研究”“我研究我快樂”科研活動；展示典型化，以主題研討、學術沙龍、名師論壇、教學觀摩、學術報告、課堂點評等形式，展示思考過程，提升研究品質(zhì)；物化成果固化，以精品課堂教學實錄、個案集、論文、課題報告、專著等形式物化成果。在目標的逐步達成中，讓工作坊成為名師輻射的發(fā)源地、未來名師的集聚地和優(yōu)秀教師的孵化地。

二、 讓激勵成為坊員專業(yè)成長的動力源泉

1.規(guī)劃激勵

規(guī)劃是一種無形的感召力。人生需要規(guī)劃，專業(yè)更需要規(guī)劃。我們工作坊圍繞“引領、助推、提升”制定了三年發(fā)展規(guī)劃和年度工作計劃；指導坊員根據(jù)自己的需求，圍繞“成長、成果、成名”來制定個人三年發(fā)展規(guī)劃和年度計劃。坊員在集體目標的感召下，在個人目標的逐步達成中，專業(yè)化成長的動力源被激活，成長步伐日益堅實；并根據(jù)規(guī)劃開展成果認定工作，對在專業(yè)化成長中進步顯著、成績優(yōu)秀的坊員及時給予表揚，并大力宣傳，充分發(fā)揮精神激勵人、鼓舞人的作用。

2.制度激勵

科學而富有人文氣息的制度是坊員專業(yè)成長的催化劑。建立經(jīng)費保障制度，保證經(jīng)費投入；建立獎勵機制，選派發(fā)展較快的坊員外出學習；建立培訓制度，立足實際，每周通過各種形式對坊員進行專業(yè)培訓，每學期請專家對坊員進行指導；建立師徒互幫制度，骨干坊員和一般坊員結對子，走進對方課堂觀摩、學習；建立學習制度，每天堅持1小時的自學，每周看一本教育雜志，每月去一次圖書館或參加網(wǎng)絡教研，每學期精讀一本教育書籍；建立成果展示制度，每學期末，坊員根據(jù)自己的特長或特色，展示自己的成果。當然，在制度設計上讓制度富有人文氣息，給予坊員更多的人文關懷，讓坊員在研修中感受到工作坊的溫暖，從而形成自覺遵守制度的習慣。

3.檔案激勵

檔案是一面鏡子。檔案記載成長軌跡，以此激勵坊員成長。我們通過建立坊員專業(yè)成長記錄檔案袋激勵其成長，收集坊員的學習成就——進步表現(xiàn)、專業(yè)成果、評價結果及其他記錄和資料。具體內(nèi)容包括：師德考核記錄，教育教學考核評價記錄，學生評價記錄，家長及教師評價記錄，與專業(yè)發(fā)展有關的榮譽證復印件（包括關工委的獎勵），發(fā)表的教研文章和課題研究立項與獲獎證書的復印件，坊員專業(yè)學習、培訓作業(yè)及考試考核記錄，個人三年發(fā)展規(guī)劃和年度計劃與總結等[1]。

三、 讓舞臺成為坊員專業(yè)成長的厚重基石

1.學習平臺

學習是一種態(tài)度，更是一種能力。學習是助推坊員專業(yè)成長的發(fā)動機。切實增強坊員的學習意識，倡導多渠道學習——向書本、網(wǎng)絡、同事、學生、家長、名師、專家學習，以此拓寬知識與視野，提升理論與素養(yǎng)，積攢經(jīng)驗與人脈，沉淀文脈與底蘊；激發(fā)坊員學習內(nèi)驅力，引領坊員通過學習吳非、竇桂梅、李鎮(zhèn)西、張祖慶、沈峰等名師成長之路，走向自我管理、自我學習、自我培養(yǎng)、自我發(fā)展的道路；優(yōu)化坊員學習方法，帶領坊員參照優(yōu)秀教師自我管理的案例，制定適合自己的管理方案，并進行交流，真正激活坊員專業(yè)成長的內(nèi)驅力。

2.交流平臺

蕭伯納說：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，我們交換一下，一人還是一個蘋果；你有一個思想，我有一個思想，我們交換一下，一人就有兩個思想。”坊員的交流不僅是學術的交流，更是思想的交流，在交流中生發(fā)智慧，在碰撞中誘發(fā)思維火花。除開展坊員面對面學術交流外，利用QQ、UC等實時方式，隨時把自己教學中的困惑以及需要解決的問題發(fā)布到區(qū)域網(wǎng)站的教學動態(tài)欄目上或QQ群中，供在線的老師進行實時的研討和交流；對普遍存在的一些共性問題，采用學科教研網(wǎng)頁、BBS論壇或學術沙龍交流；坊員面對一些疑難的教育教學問題時，僅靠個人力量是不夠的，開展專家引領下的交流對話——通過QQ留言、視頻會議、現(xiàn)場解答等方式，盡量讓坊員與專家進行面對面的交流。

3.實踐平臺

成長在實踐中，實踐鑄就成就。我們以教研共同體為實施平臺，以課題為軸心，以課例研究為載體，以同課異構、異課同構、一課多上、一課多磨等為形式，堅持“教研科研一體化”的研修模式，廣泛開展“實踐+理論”與“理論+實踐”研修活動，提升坊員的理論和業(yè)務水平。既有名師引領課堂教學研討，被送教學校推薦1～2堂練兵課或展示課，工作坊老師示范、引領，通過對比教學研討，觸動教學觀念，改變教學行為；也有基于問題解決的課堂教學研討，以問題為導向設計教學，由坊員與名師同上；以問題為目標研究課堂，坊員與名師共同研討；以問題為價值升華經(jīng)驗，坊員與名師共同提煉、總結經(jīng)驗，形成成果；還有賽課堂活動，諸如課堂常規(guī)比武、課堂展示、教學能手評比、命題比賽等；更有賽文筆活動，開展案例、教例、隨筆、記事、教案、論文等多種文體的撰寫評比活動。

四、 讓反思成為坊員專業(yè)成長的靈丹妙藥

1.自我加壓

對自己存在狀態(tài)的認知易迸發(fā)成長的內(nèi)驅力。工作坊要求坊員學會自我加壓，即對自己的課堂教學進行自我觀察與審視、自我監(jiān)控與調(diào)節(jié)、自我評價與修正，明確每天該干什么、該怎么干、干得怎么樣、干得是否有價值。比如在設計教學時，要求坊員自問：“學生的認知基礎在哪？”“我該從哪里出發(fā)？”“教學設計的依據(jù)是什么？”“學生可能出現(xiàn)什么問題？應對策略是什么？”等。在實際活動中，要求坊員根據(jù)學生的反饋進行追問：“為何會出現(xiàn)這種情況？背后深層次的問題是什么？”“是學法還是教法出了問題？”“我該怎么改進？”或者是“我下次遇到這種情況該怎么處理？”等。在某一個階段后，要求坊員多問自己：“我究竟有哪些收獲？”“我還有哪些不足？”“我的生長點在哪？”“我的發(fā)展點又在哪？”等。2.任務施壓

任務促進成長。為坊員的持續(xù)發(fā)展制定層級性目標，按照校、縣、市、省、國家骨干教師、學科帶頭人的層級給坊員設定發(fā)展任務。每學期給坊員定任務，如“十二個一”——每周讀一篇教育類文章、寫一篇課堂教學反思、至少聽一節(jié)課、至少參加一次集體備課；每學期至少讀一本教育專著，至少提出一個具有研究價值或感到困惑的問題，至少寫一篇論文或經(jīng)驗總結、參加一次學術交流、上一節(jié)研討課或者匯報課、開發(fā)一件課程資源；每學年記錄并剖析一個典型教育教學案例、參加一項課題研究或推廣一項教育教學科研成果。

3.評價增壓

評價助力成長。我們構建了發(fā)展性評價體系，這種以促進坊員積極進取的激勵性評價，目的是培養(yǎng)坊員的敬業(yè)精神，激發(fā)坊員的工作熱情，誘發(fā)坊員的專業(yè)自主和專業(yè)自由的樂趣，注重坊員積極參與，倡導自主性評價。尊重坊員專業(yè)發(fā)展的自主權，工作坊指導專家、坊主和坊員平等對話，形成合作互動評價關系；注重利用坊員內(nèi)部動機來評價和激勵坊員的教學行為，構建全員參與、共同進步的坊員評價模式；擴大評價領域，建立坊員專業(yè)素養(yǎng)、教育技能、教育科技能力、敬業(yè)精神、情感態(tài)度、教育教學特殊能力以及人格等方面整體發(fā)展的多元評價內(nèi)容[2]。

五、 讓研究成為坊員專業(yè)成長的至愛法寶

1.水平提升

工作坊激發(fā)了坊員投身教育事業(yè)的熱情，他們積極探索，大膽實踐，尤其是對課堂教學方法進行了較深入的研究，業(yè)務水平有了很大的提高。坊員基本實現(xiàn)了在各級各類說課、上課、教學設計、CAI課件、論文比賽以及教學綜合技能比賽中人人獲獎的目標；超過九成的坊員成長為區(qū)、縣兩級的教壇新秀、學科首席教師、骨干教師、學科帶頭人；還有三成的坊員成為了市、省級骨干教師。

2.能力提高

通過前、后測對比，坊員實施新課程的能力得到大幅度的提升，教學設計、教學語言、調(diào)控課堂組織和應用信息技術能力的優(yōu)良率均在85%以上，“具有研修意識”的優(yōu)良率也在85%以上，由此說明通過工作坊活動的開展不僅帶來了坊員業(yè)務的成長，也提升了坊員實施新課程的能力，同時更為重要的是給坊員帶來了自信和職業(yè)自豪感，以及價值歸屬感。在工作中，我們始終樹立師生為本的主體觀、素質(zhì)教育的人才觀、實踐育人的教學觀、追求質(zhì)量的發(fā)展觀，更新了坊員的教育觀念，增強了坊員的教育科研意識，提升了坊員的教學、閱讀、寫作、科研、交際等能力。

3.形成風格

工作坊幫助坊員形成了富有個性的教學風格。如，有的活潑中透著內(nèi)斂、沉穩(wěn)中泛著俏皮、快樂中彰顯智慧；有的教學節(jié)奏感強，一環(huán)扣一環(huán)；有的幽默風趣，牢牢吸引住學生的眼球；有的導入引人入勝；有的結課令人回味無窮；有的在詞匯教學方面匠心獨具；有的在語音教學上獨樹一幟；有的在語篇教學上耳目一新；有的在語言結構方面獨辟蹊徑……挖掘每個人的潛能，使其不斷探究、更新、成長，成為最出色的自己，成為“花團錦簇”中艷麗的一枝。又如，有的坊員善于課前引導學生觀察、調(diào)查、查閱相關資料，既能為學好新課做準備，又能培養(yǎng)學生的自學能力；有的坊員善于課中借用相關文字、音像資料輔助教學，或進行適時、適當?shù)难a充閱讀或充分利用生成性資源進行引申、拓展，既能讓課“活”起來，又能讓學生在對老師“另眼相看”中期待下一節(jié)課的到來；有的坊員善于課后進行適當拓展延伸，或推薦課外閱讀內(nèi)容，或引導進行實踐活動，既能讓課“不止于課”，又能讓學生在“學以致用”中提升綜合實踐能力。

實踐證明，工作坊不僅為“志同道合”和“興趣所向”的教師建造了一個“新家”，更為重要的是為教師搭建了一條通往專業(yè)理想的光明大道。

參考文獻

[1] 鄭紅紅.人本主義取向的教師教育改革研究[D].福州：福建師范大學，2005.

[2] 王志勇.新課程改革下語文教師角色轉換的探索[D].南昌：江西師范大學，2006.