問題情境創設應規避的幾個問題

田蕓

創設問題情境是指通過教師設立一系列有難度的問題活躍學生的思維，激發學生的學習需要，從而誘發學習動機和求知欲望，營造一種強烈的課堂求知氣氛[1]。問題情境教學最早可追溯到古希臘蘇格拉底的問題教學法，后來教育家的主張和觀點中也不乏問題情境教學的陳述，如杜威提出問題情境的教學模式為：“設置問題情境—確定問題—擬定解決問題方案—執行計劃—總結與評價”[2]。

創設有效的數學問題情境，將問題置于學生熟悉的情境中，使抽象的數學知識變得生動有趣，更貼近生活和實際、更容易被學生接受和理解，引導學生在問題情境中打開思路、開拓創新，從而獲得數學知識、提高數學能力等，是每個數學教育工作者孜孜以求的事情。下面，筆者就小學數學教學中問題情境創設的現狀進行分析。

一、 問題情境創設忽視“趣味性”

興趣是影響學生學習積極性和學習效率的直接因素。因此，小學數學教學中問題情境的創設要結合學生的年齡特點、知識水平以及接受能力，將數學問題融于學生喜聞樂見的情境之中，激活學生的興奮點，誘發學生探究的愿望。

如在人教版小學數學五年級下冊“分數的意義”這節課中，教師用學生喜歡的樂高積木來建構整體和部分的數學概念，讓學生通過討論，完成表格1和表格2：

以樂高積木這個學生比較熟悉的內容為切入點，使得學生快速地融入到新知識的學習中，然后通過表格的方式讓學生發揮主觀能動性，積極思考整體和部分的概念，引導學生理解“單位1”、和的意義，使學生充分理解分數的含義。教師還可以繼續用樂高積木讓學生體會、等分數的意義，將抽象的數學知識與具體的實物緊密聯系起來，學生在輕松愉快的氣氛中獲得數學知識，使數學課上得生動有趣、興趣盎然，達到事半功倍的效果。

二、 問題情境創設忽視“接受性”

問題情境的創設要遵循的基本原則是適應學生的內在需要。心理學研究表明，兒童喜歡在輕松愉快的情境中學習，情緒狀態越好，學習效果就越佳[3]。因此，情境創設要結合小學生的年齡特點、認知結構以及心理特點，切忌脫離實際和不考慮學生的實際理解能力，緊扣學習主題，防止學習目標的“跑偏”。

如在人教版小學數學二年級下冊“平移與旋轉”的課堂上，某位教師是這樣創設情境的：在PPT上展示了一幅游樂場的畫面，然后提問：“同學們喜歡去游樂場玩嗎？”大家都紛紛表示喜歡，然后又讓學生觀察圖片：“游樂場里有什么？”同學們的回答各種各樣，有小朋友、小火車、花、草等等，花了很多時間后，學生終于回答出教師想要的答案：滑梯、摩天輪、旋轉木馬。而同樣一個情境，換一個提問方式，教師直接開門見山地提問：“同學們都喜歡去游樂場玩摩天輪、滑滑梯，大家思考一下同樣是坐摩天輪和滑滑梯，它們動起來有什么不同呢？”這樣直接將學生的思維引入問題的本質中，讓學生的思考集中在問題的核心上，緊扣教學內容。因此，教師在設計問題情境時，問題的提問一定要考慮學生的接受水平和認識能力，忌拖泥帶水、冗長拖沓，要言簡意賅、一針見血，避免學生在理解上出現偏差。

三、 問題情境創設忽視“層次性”

《義務教育數學課程標準（2011年版）》指出，數學課程要面向全體學生，適應學生個性發展的需要，使得人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展[4]。考慮學生之間存在著知識水平、生活背景、興趣愛好等方面的差異，因此創設的問題情境應該內容豐富，讓學生有一定的思維空間和想象空間，充分拓展思維，讓他們積極參與到問題情境中。教師在課堂上的提問要照顧到全體學生，設計的問題情境爭取讓所有學生都能參與其中，使每個學生從問題的提出到問題的解決過程中都有自己的想法，讓學生都能體會分析問題和解決問題過程中帶來的愉悅。

如在教學人教版小學數學六年級上冊“百分數的意義”這節課時，某教師為了體現問題情境的層次性，在揭示了百分數的意義后，拋出問題：“同學們想一下日常生活中，哪些地方我們會用到百分數呢？”大家集思廣益，有的說：“電腦下載東西時會顯示百分數”，有的說：“手機充電時會顯示百分數”，有的說：“衣服上的標簽上會給出用什么材料以及所占的百分數”等等。然后教師進一步提問：“學習百分數可以解決什么問題？同學們自己試著編一道用百分數給出的題目并解答。”

這樣，每位學生都開動腦筋，通過與同學們展開討論，交流自己的想法和做法。教師將問題匯總，歸納分析給出最佳方案。該問題情境的創設具有層次性，從簡單問題出發，由淺入深地提出問題，吸引學生思考，教師通過恰當的提問引導學生去思考、去創新，從而達成教學目標，提升對知識的理解。

四、 問題情境創設忽視“開放性”

《義務教育數學課程標準（2011年版）》中提到：“學生的數學學習應該是具有樂趣的，與現實接軌的，而且要具有一定的教育意義，同時還要具有一定的創新空間”[5] 。如在教學人教版小學數學六年級上冊“百分數的應用”時，將該課設計為三大版塊：

第一版塊：請你解決。某品牌沖鋒衣搞促銷活動，在華聯商場打五折銷售，在物美商場按“滿100減40元”的方式銷售，小明要買一件原價為1200元的該品牌沖鋒衣，去哪個商場買更省錢？

第二版塊：請你定奪。小明想買一個手機。手機大賣場、蘇寧電器、京東商城都在開展促銷活動。請你找出它們的促銷方式并幫小明買到最省錢的手機。

第三板塊：請你策劃。小明媽媽想把跑步機放到58同城的二手貨市場上賣掉，原價5000元買的，打算3000元賣掉，請你為她設計一則廣告。

教師在設計問題情境時，不僅要調動學生的學習興趣，更要緊扣教學知識，讓學生發散思維，體會并提煉生活中的數學應用。但情境不是讓學生為生活化而生活化，為故事而故事的牽強附會，而是讓學生在情境化的活動中體驗從問題中抽象出數學語言、經歷數學化的過程。教師應設計一些請學生策劃的情境，激發他們的創造力和想象力，提高學生的數學語言表達能力，使情境創設更好地為數學教學服務。

在小學數學教學過程中，教師在創設問題情境時要緊緊圍繞教學目標，設計的問題情境要具有趣味性、接受性、層次性、開放性，同時兼顧學生理解能力和思維方式的差異，最大程度地讓學生參與到情境中。小學數學問題情境的創設，一方面要注意選擇合理的情境素材，創設有效合理的問題情境；另一方面，教師要結合自身特點，形成言簡意賅、切中要點、高效有趣的具有自身特色的問題情境，這樣學生才會更容易地融入到問題情境中。因此，教師要勤學苦練，提高問題情境創設的有效性，擯棄熱鬧浮華、喧賓奪主的情境，啟發學生思考問題，培養創新意識，收獲數學課堂教學的精彩與高效。

參考文獻

[1] 陳華鐘.小學數學“問題—自主探究解決”教學的探討[J]，福建教育，2001（8）.

[2] 陸敏雅.小學數學教學中創設情境的幾點思考.[J]小學教學參考.2012（2）.

[3] 趙向東.創設情境，激發探究興趣[J].中國校外教育：中旬刊，2010（4）.

[4]中華人民共和國教育部.義務教育數學課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2011.