學(xué)段具體目標(biāo)下的古詩(shī)教學(xué)策略

于強(qiáng)

厘清古詩(shī)閱讀能力發(fā)展的層級(jí)，重新建構(gòu)出古詩(shī)教學(xué)具體的學(xué)段目標(biāo)（見表1），清晰地凸顯出每個(gè)學(xué)段古詩(shī)教學(xué)內(nèi)容的指向，有利于教學(xué)緊緊圍繞學(xué)生的能力發(fā)展來(lái)進(jìn)行。但是，在每個(gè)學(xué)段，對(duì)于“誦讀能力”“翻譯能力”“想象能力”和“情感體驗(yàn)?zāi)芰Α钡人膫€(gè)方面的能力訓(xùn)練則不能平均用力，而應(yīng)根據(jù)目標(biāo)突出每個(gè)學(xué)段重點(diǎn)要強(qiáng)化的能力，從而使教學(xué)真正促進(jìn)學(xué)生的能力呈階梯式發(fā)展。因此，在教學(xué)中，要緊扣古詩(shī)教學(xué)具體的學(xué)段目標(biāo)，理出每個(gè)學(xué)段能力發(fā)展的重點(diǎn)，實(shí)施有重點(diǎn)的教學(xué)策略，最大限度地促進(jìn)學(xué)生古詩(shī)學(xué)習(xí)能力和閱讀能力的提升。

一、 識(shí)字貫穿，以誦讀和感受為主，凸顯字詞與誦讀的教學(xué)

第一學(xué)段的古詩(shī)怎么教呢？根據(jù)古詩(shī)教學(xué)學(xué)段目標(biāo)中第一學(xué)段的要求，可以將目標(biāo)概括為：正確誦讀古詩(shī)并能讀出語(yǔ)音節(jié)奏，理解古詩(shī)字詞的意思，能借助故事、圖畫等媒介想象古詩(shī)描寫的情景，能感受語(yǔ)言的優(yōu)美和詩(shī)歌的情感。從中可知第一學(xué)段的古詩(shī)教學(xué)就是教學(xué)生學(xué)習(xí)誦讀古詩(shī)，理解字詞，感受古詩(shī)之美。國(guó)學(xué)大師葉嘉瑩先生認(rèn)為讀書當(dāng)從識(shí)字始，學(xué)古詩(shī)也一樣，首先得認(rèn)字，字都不認(rèn)、道理都不懂，光背下來(lái)是沒有什么用的。可見，對(duì)于第一學(xué)段的學(xué)生而言，閱讀教材中古詩(shī)的障礙首要的并不在于理解上的難度，而是生字的羈絆。因而，第一學(xué)段的古詩(shī)教學(xué)應(yīng)當(dāng)以識(shí)字和誦讀為主，讓學(xué)生在反復(fù)的誦讀中學(xué)會(huì)停頓，明白古詩(shī)朗讀與課文朗讀的不同，并通過多種方式讓學(xué)生感受到古詩(shī)的意境。下面以一年級(jí)的古詩(shī)《一去二三里》為例，談一談第一學(xué)段古詩(shī)教學(xué)的基本策略。

1.生字認(rèn)讀，正確誦讀古詩(shī)

此環(huán)節(jié)，教師要利用詩(shī)歌天然的語(yǔ)境，通過多種形式，將生字的認(rèn)讀與整首詩(shī)的誦讀結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，練習(xí)正確地誦讀古詩(shī)。例如教學(xué)時(shí)，教師可以先出示“一”到“十”讓學(xué)生利用經(jīng)驗(yàn)來(lái)認(rèn)讀，并順勢(shì)引出古詩(shī)。教師先誦讀，讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)誦讀的語(yǔ)音節(jié)奏有一個(gè)直觀的感受，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。然后，讓學(xué)生自由讀詩(shī)，練習(xí)讀準(zhǔn)詩(shī)中每個(gè)字的字音，進(jìn)而將整首詩(shī)讀正確。

2.示范引領(lǐng)，練習(xí)誦讀節(jié)奏

對(duì)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，古詩(shī)的節(jié)奏易讀不易理解。教師要利用學(xué)生善于模仿的特點(diǎn)，進(jìn)行適時(shí)的示范引領(lǐng)，讓學(xué)生進(jìn)行模仿性誦讀，在誦讀中感悟和理解古詩(shī)的節(jié)奏，促進(jìn)古詩(shī)誦讀能力的形成和發(fā)展。例如在學(xué)生讀準(zhǔn)、讀熟《一去二三里》的基礎(chǔ)上，教師再示范誦讀，讓學(xué)生認(rèn)真聽并說(shuō)一說(shuō)老師是怎么讀的，然后自己進(jìn)行模仿性的反復(fù)誦讀，體會(huì)古詩(shī)誦讀的停頓。這種有節(jié)奏地反復(fù)誦讀，讓學(xué)生感悟到了古詩(shī)誦讀與一般課文朗讀的不同，建立起對(duì)古詩(shī)節(jié)奏的初步認(rèn)知，拉近了學(xué)生與古詩(shī)之間的距離。

3.圖畫支撐，形象識(shí)字解詞

一首詩(shī)就是一幅畫。在此環(huán)節(jié)教師要利用詩(shī)中有畫的特點(diǎn)，充分利用圖畫的背景支撐功能，讓學(xué)生借助圖畫理解詩(shī)中字詞的義和形，從而讓學(xué)生既習(xí)得了生字，又提高了字詞理解的能力。教學(xué)時(shí)，出示課文插圖，指導(dǎo)學(xué)生看圖，并說(shuō)說(shuō)詩(shī)中的煙村、亭臺(tái)在圖上的哪兒，有幾座亭子等等，讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)字詞進(jìn)行一種語(yǔ)境式、形象性的理解。

4.情境再現(xiàn)，練習(xí)感情誦讀

只有感悟到了詩(shī)境，才能感受到古詩(shī)之美。第一學(xué)段的學(xué)生不能自主地想象意境，但是教師可以通過語(yǔ)言描繪、故事講述或者情境表演等多種方式進(jìn)行古詩(shī)情境的再現(xiàn)，讓學(xué)生感受到，甚至身臨其境，激發(fā)他們的情感，并在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生反復(fù)誦讀，讀出古詩(shī)的美。例如在學(xué)生大體把握了《一去二三里》中詞語(yǔ)的意思后，講述一段故事：“一個(gè)小孩和媽媽一起去姥姥家，一口氣走出二三里路。這時(shí)，眼前有一個(gè)小村子，只有四五戶人家，家家都開始生火燒飯了。他們走累了，看見路邊有六七座亭子，就走過去休息。亭子周圍開滿了鮮花，小孩子伸出指頭，嘴里數(shù)著：‘一枝、兩枝……八枝、九枝、十枝。”學(xué)生被帶入古詩(shī)的情境中，感受到詩(shī)中的情趣。最后，再讓學(xué)生誦讀，以加深對(duì)整首詩(shī)情趣的感受。

二、 誦讀貫穿，以詩(shī)意理解和畫面想象為主，凸顯詩(shī)意與想象的教學(xué)

進(jìn)入第二學(xué)段，學(xué)生通過兩學(xué)期的古詩(shī)學(xué)習(xí)，對(duì)古詩(shī)已經(jīng)建立了一定的認(rèn)識(shí)，在誦讀上掌握了一些基本的停頓和語(yǔ)音延長(zhǎng)的方法，朦朦朧朧地感受到了古詩(shī)凝練的語(yǔ)言背后隱藏著一幅畫或者一個(gè)故事。那么，第二學(xué)段古詩(shī)的重點(diǎn)是什么呢？根據(jù)古詩(shī)教學(xué)學(xué)段目標(biāo)第二學(xué)段的要求，可以將第二學(xué)段的目標(biāo)概括為：能借助注釋、圖畫大體說(shuō)出古詩(shī)的意思，能想象并簡(jiǎn)要描述詩(shī)歌的畫面，能誦讀出古詩(shī)的語(yǔ)音節(jié)奏和意義節(jié)奏，感悟古詩(shī)中所表達(dá)的情感。可見，第二學(xué)段是學(xué)生形成古詩(shī)閱讀能力的重要階段，翻譯能力和想象能力的發(fā)展應(yīng)該作為第二學(xué)段古詩(shī)教學(xué)的重點(diǎn)，而誦讀則是這些能力形成和提高的重要手段。所以，第二學(xué)段的古詩(shī)教學(xué)可用誦讀來(lái)貫穿，以詩(shī)意理解和畫面想象為主要任務(wù)。下面以三年級(jí)的古詩(shī)《絕句》（兩個(gè)黃鸝鳴翠柳）為例，談一談第二學(xué)段古詩(shī)教學(xué)的基本策略。

1.正確誦讀，讀出節(jié)奏

因?yàn)橛辛艘欢昙?jí)的基礎(chǔ)，教學(xué)中可以相機(jī)滲透平仄的知識(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行誦讀練習(xí)，通過平仄來(lái)表現(xiàn)詩(shī)歌語(yǔ)音的節(jié)奏，并以此建立對(duì)古詩(shī)文本的初步感知。例如教學(xué)一開始可以讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)對(duì)子的游戲，并引出《絕句》，告訴學(xué)生這首詩(shī)里也有很多對(duì)子，以形成誦讀的期待，然后讓大家自由練習(xí)誦讀詩(shī)歌，力求讀正確、讀出節(jié)奏，同時(shí)相機(jī)講一講平長(zhǎng)仄短，并結(jié)合誦讀掌握方法。有了方法的指引，學(xué)生的誦讀就會(huì)得法，練習(xí)也就有了方向，誦讀能力就能進(jìn)一步增強(qiáng)。

2.反復(fù)誦讀，說(shuō)說(shuō)詩(shī)意

“說(shuō)說(shuō)”看似簡(jiǎn)單，其實(shí)是對(duì)學(xué)生翻譯能力的培養(yǎng)，而這一能力的提高關(guān)鍵在于能否在字詞理解的基礎(chǔ)上，組織出詩(shī)歌的大體意思。這樣的“組織”能力只有在不斷的實(shí)踐中才能掌握和提高。因此，要引導(dǎo)學(xué)生充分利用注釋和課文中的插圖來(lái)理解詩(shī)句意思和組織詩(shī)歌大意，并在評(píng)價(jià)詩(shī)歌大意的過程中相機(jī)引導(dǎo)，使學(xué)生不斷地修正自己表達(dá)。這是教學(xué)的重點(diǎn)，也是閱讀詩(shī)歌的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。例如學(xué)生通過反復(fù)、有節(jié)奏地誦讀《絕句》后，對(duì)詩(shī)歌有了初步的把握，這時(shí)讓學(xué)生借助插圖說(shuō)說(shuō)：你知道了哪些詩(shī)句的意思？哪些還不理解？以此讓學(xué)生初步理解詩(shī)歌的大意。而“窗含西嶺千秋雪”是理解上的難點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察詩(shī)人站立的位置，借助圖畫理解“含”可以理解為“嵌入”，“窗含西嶺千秋雪”就是遠(yuǎn)處白雪皚皚的西嶺仿佛嵌入窗中。在學(xué)生理解難點(diǎn)后，出示相關(guān)詞語(yǔ)的解釋，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)整首詩(shī)的大意。而在學(xué)生交流的過程中，教師的相機(jī)引導(dǎo)，不僅讓學(xué)生明白了詩(shī)意，而且知道了詩(shī)歌有時(shí)可以直譯，有時(shí)可以意譯。

3.情境創(chuàng)設(shè)，讀活畫面

想象詩(shī)歌畫面是想象意境的基礎(chǔ)，而畫面的想象越豐富，學(xué)生越容易進(jìn)入詩(shī)境，學(xué)生的想象能力也會(huì)在其間得到發(fā)展和提高。因此，一方面要讓學(xué)生把詩(shī)歌的語(yǔ)言想象成畫面，另一方面還要讓學(xué)生讀活畫面，把畫面想象成動(dòng)態(tài)的情境。例如在學(xué)生把握了《絕句》的詩(shī)歌大意后，教師可以借助圖畫和音樂，通過語(yǔ)言描繪來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)詩(shī)人所處的環(huán)境，去想象小鳥怎么叫，白鷺怎么飛。然后，讓學(xué)生去描繪想象到的情境，借機(jī)讓學(xué)生去誦讀，讀出詩(shī)中的情趣。

4.背景介入，讀出理解

有了畫面作背景，學(xué)生的誦讀就從語(yǔ)音節(jié)奏的關(guān)注轉(zhuǎn)向意義的表達(dá)，從而讀出理解上的節(jié)奏。這是一種個(gè)性化的理解活動(dòng)，而反復(fù)誦讀有助于學(xué)生產(chǎn)生情感的共鳴，為體驗(yàn)詩(shī)歌的情感做準(zhǔn)備，利于學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)詩(shī)歌。例如在學(xué)生感受了詩(shī)境后，相機(jī)介紹《絕句》的創(chuàng)作背景，讓學(xué)生反復(fù)地讀詩(shī)，說(shuō)說(shuō)自己從詩(shī)中感受到了什么，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們通過誦讀來(lái)強(qiáng)化自己的理解。這樣的理解讓學(xué)生感受到了詩(shī)人在詩(shī)中所表達(dá)的情感，從而感受詩(shī)歌的內(nèi)在之美，越發(fā)覺得這首詩(shī)有味道。

三、 體悟貫穿，以再造意境和文字品味為主，凸顯意境與詩(shī)情的教學(xué)

葉嘉瑩先生認(rèn)為當(dāng)下的詩(shī)詞教學(xué)就是讓詩(shī)從抽象變?yōu)榫唧w，讓今人也能體會(huì)當(dāng)時(shí)詩(shī)人的感情、心智、意念、理想等，使詩(shī)詞活起來(lái)。對(duì)于小學(xué)生而言，體驗(yàn)到詩(shī)情，也是讀詩(shī)、學(xué)詩(shī)的一個(gè)重要目的，而作為小學(xué)的最后一個(gè)階段的第三學(xué)段，教學(xué)應(yīng)該在這方面有所作為。那么，怎么來(lái)教學(xué)呢？綜合古詩(shī)教學(xué)學(xué)段目標(biāo)第三學(xué)段的要求，可以將第三學(xué)段的目標(biāo)概括為：能借助詩(shī)句，在誦讀與想象中描繪出古詩(shī)的意境，并通過關(guān)鍵的字詞和資料的閱讀感悟古詩(shī)的內(nèi)在意蘊(yùn)，進(jìn)行古詩(shī)情感的體驗(yàn)。因此，第三學(xué)段的古詩(shī)教學(xué)應(yīng)將再造意境和文字品味作為重點(diǎn)。下面以古詩(shī)《宿新市徐公店》為例，談一談第三學(xué)段古詩(shī)教學(xué)的基本策略。

1.經(jīng)驗(yàn)引入，觸碰意象

意境基于意象，是意象的整合和超越。因此讓學(xué)生再造意境，首先要讓學(xué)生對(duì)意象有一個(gè)初步的感知，為意境的感受和詩(shī)歌深層的理解進(jìn)行鋪墊。例如教學(xué)一開始，可以出示圖畫，讓學(xué)生據(jù)圖背誦《小兒垂釣》《池上》，通過比較共同點(diǎn)來(lái)直觀感受“兒童”這一意象，然后揭示詩(shī)題，簡(jiǎn)介范成大，點(diǎn)出他是在詩(shī)中描寫兒童特別多的一位詩(shī)人，從而引發(fā)學(xué)生對(duì)《宿新市徐公店》中“兒童”的關(guān)注。

2.誦讀節(jié)奏，理解詩(shī)意

反復(fù)地、有節(jié)奏地誦讀，能讓學(xué)生整體把握詩(shī)歌的大意，為描繪意境做準(zhǔn)備。如在誦讀《宿新市徐公店》時(shí)，可以讓學(xué)生按平仄的方法自由誦讀全詩(shī)，讀出節(jié)奏，然后借助圖理解“籬落疏疏”“一徑深”和“未成陰”，最后讓學(xué)生連起來(lái)說(shuō)說(shuō)詩(shī)歌的大意。這樣理解，讓學(xué)生對(duì)詩(shī)中的景象和事情有了一個(gè)整體把握，拉近了學(xué)生與詩(shī)境的距離，為學(xué)生走進(jìn)詩(shī)境提供了認(rèn)知上的支撐。

3.情境描繪，再造意境

意境是詩(shī)人之情與詩(shī)中之景的交融。教學(xué)中當(dāng)學(xué)生理解了詩(shī)意后，要通過多種方法引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)中的情景進(jìn)行描繪。這樣的描繪就是再造意境的過程，描繪得越具體，意境就越豐富，學(xué)生就越能沉靜其中。例如：當(dāng)學(xué)生初步把握了《宿新市徐公店》的詩(shī)歌大意后，就可以借助圖畫引發(fā)學(xué)生想象孩子們捉蝴蝶的情境，他們?cè)趺醋剑亢趺达w？他們又是怎么追的？最后找不到蝴蝶，他們又有怎樣的表情？然后讓學(xué)生描繪，并相機(jī)加入一些情境性的表演，將“捉”具體化、豐富化，使詩(shī)中的意境躍然于眼前，讓學(xué)生真切地感受到自己就在詩(shī)境中，兒童的情趣也就自然地呈現(xiàn)出來(lái)，融入到學(xué)生的認(rèn)知和情感之中。

4.品讀詞語(yǔ)，誦讀表情

詩(shī)人的情感既在詩(shī)境中，更在語(yǔ)言中。正如王國(guó)維所說(shuō)：著一字境界全出。因此，在意境的體悟下，要引導(dǎo)學(xué)生品讀“詩(shī)眼”，讓學(xué)生從詩(shī)歌的語(yǔ)言中真切地體驗(yàn)詩(shī)人的情感，悟出語(yǔ)言的情感和美感。例如教學(xué)《宿新市徐公店》，讓學(xué)生品讀“疾走”“無(wú)處尋”，發(fā)現(xiàn)孩子的天真與可愛，感悟到童趣，更體驗(yàn)到詩(shī)人對(duì)孩童的喜愛之情與一顆純真的童心。最后，讓學(xué)生再去誦讀，表達(dá)出這樣的童趣與喜愛之情，古詩(shī)之美就會(huì)自然地流露出來(lái)，學(xué)生的情感也經(jīng)歷了一次熏陶，獲得一種審美的愉悅。

綜上所述，依據(jù)重構(gòu)的古詩(shī)教學(xué)學(xué)段目標(biāo)，厘清每個(gè)學(xué)段教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)，實(shí)施凸顯重點(diǎn)的教學(xué)策略，有利于建構(gòu)出學(xué)生古詩(shī)閱讀能力發(fā)展的階梯，從而讓教學(xué)真正促進(jìn)學(xué)生古詩(shī)閱讀能力的發(fā)展。