整本書(shū)閱讀教學(xué)中的三個(gè)關(guān)節(jié)點(diǎn)

張瀚

整本書(shū)閱讀這一提法始于葉圣陶，他在《論中學(xué)國(guó)文課程的改訂》一文中指出：“現(xiàn)在的國(guó)文教材似乎該用整本的書(shū)，而不該是用單篇短章……退一步來(lái)說(shuō)，也該把整本的書(shū)作為主體，把單篇短章作為輔佐”。而整本書(shū)閱讀真正走入課堂卻是新課改以后的事情，新課標(biāo)提出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)”。可以說(shuō)，整本書(shū)閱讀的觀念已經(jīng)成為廣大語(yǔ)文教師的共識(shí)。但是整本書(shū)閱讀畢竟不同于單篇文章的閱讀，因其篇幅長(zhǎng)，耗時(shí)多，且基本由學(xué)生自己閱讀完成，所以教學(xué)過(guò)程中有很多問(wèn)題需要注意。整本書(shū)閱讀教學(xué)中有三個(gè)關(guān)節(jié)點(diǎn)，分別是讀前、讀中和讀后，這三個(gè)關(guān)節(jié)點(diǎn)把握住了，閱讀就能夠順利推進(jìn)。下面就談?wù)勅绾瓮黄七@三個(gè)關(guān)節(jié)點(diǎn)。

一、 讀前導(dǎo)引

一本好書(shū)就是一座寶藏，但學(xué)生輕易打不開(kāi)，它需要教師引領(lǐng)，打開(kāi)門(mén)，看到里面的瑰麗奇妙。這就需要導(dǎo)引，導(dǎo)引要通過(guò)導(dǎo)讀課來(lái)完成，導(dǎo)讀課是一本書(shū)開(kāi)始閱讀前的引導(dǎo)課，主要內(nèi)容有人物介紹、情節(jié)講述、先睹為快、媒體評(píng)價(jià)等。

人物介紹是介紹作品中一個(gè)或多個(gè)人物形象，描述其特征，敘述其事跡，介紹人物之間關(guān)系等。比如《長(zhǎng)襪子皮皮》的人物介紹：有這樣一個(gè)女孩子，她一個(gè)人住在一座大房子里面，有花不完的錢(qián)，能舉起一匹馬，能制服身強(qiáng)力壯的小偷和強(qiáng)盜。她的鞋子比她的腳大一倍，腳上穿的長(zhǎng)襪子，一只是棕色的，一只是黑色的。她就是——長(zhǎng)襪子皮皮。有了這樣的人物介紹，教師還沒(méi)說(shuō)完學(xué)生就迫不及待地要去讀書(shū)了。

情節(jié)講述有點(diǎn)像作品前面的內(nèi)容介紹但更具情節(jié)性，是用概括的話講述故事情節(jié)，情節(jié)講述意在激發(fā)閱讀興趣，在高潮處留下懸疑，切忌透露故事結(jié)局。我們可以這樣介紹《女巫》：真正的女巫不是我們想象的那樣戴著帽子、騎著掃帚，她們就跟平常人一樣，這是最可怕的一點(diǎn)，你根本就不知道哪個(gè)是女巫。女巫最恨小孩，她們每個(gè)星期都要消滅一個(gè)小孩，她們所有的時(shí)間都在預(yù)謀怎樣殺掉小孩。（孩子的心開(kāi)始發(fā)抖，不住地倒吸涼氣。）世界上每個(gè)國(guó)家都有女巫，有的國(guó)家多，有的國(guó)家少，但是沒(méi)有哪個(gè)國(guó)家沒(méi)有，英國(guó)有100多個(gè)。（繼續(xù)害怕，但是懷疑：這是真的嗎？）我說(shuō)的每件事都是真的，千真萬(wàn)確，都是事實(shí)。我姥姥就見(jiàn)過(guò)真正的女巫，她知道有5個(gè)孩子被女巫殺害了。第一個(gè)女孩被一個(gè)女的帶走了，再也找不回來(lái)。第二個(gè)女孩變成了白雞，還每天下蛋。（學(xué)生：真的嗎？）第三個(gè)女孩到畫(huà)里去了，一直到50年后突然消失了。第四個(gè)小男孩就在姥姥家對(duì)面，有一天變成了石頭，現(xiàn)在還在他家門(mén)口呢，可以隨時(shí)去看看。（學(xué)生有點(diǎn)信了。）第五個(gè)——第五個(gè)你們自己看吧。

先睹為快是選取精彩的一兩段內(nèi)容提前交給學(xué)生閱讀，最好的形式是教師朗讀，滿足學(xué)生對(duì)作品的閱讀渴望，形式像人教版小學(xué)語(yǔ)文教材中《魯濱孫漂流記》和《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》的精彩片段。

媒體評(píng)價(jià)主要是介紹這本書(shū)的榮譽(yù)、地位和各方面的評(píng)價(jià)，特別是教師本人和過(guò)往學(xué)生的閱讀感受更能引起學(xué)生的閱讀興趣。媒體評(píng)價(jià)也可以有負(fù)面的和有爭(zhēng)議的評(píng)價(jià)，造成沖突，讓學(xué)生自己去閱讀判斷。比如：“《愛(ài)麗絲漫游仙境》這部書(shū)雖然名氣很大，但是人們對(duì)它褒貶不一，有人認(rèn)為很無(wú)聊，就是胡說(shuō)八道，也有人說(shuō)‘不朽的愛(ài)麗絲是世界文學(xué)史上最令人喜愛(ài)的孩童形象（馬克·吐溫），這本書(shū)是‘才華橫溢的胡說(shuō)八道。”

教學(xué)中人物介紹、情節(jié)講述、先睹為快、媒體評(píng)價(jià)這幾種方法可以綜合運(yùn)用，如果能加上一些聲像資料，效果會(huì)更好。

導(dǎo)讀課的目的在于激發(fā)學(xué)生的閱讀沖動(dòng)，打開(kāi)閱讀的路徑。與此同時(shí)還要進(jìn)行閱讀方法的指引，比如：閱讀前先通過(guò)封面、封底的內(nèi)容介紹和相關(guān)評(píng)價(jià)了解基本信息，通過(guò)目錄和人物表了解故事脈絡(luò)；閱讀中需要持續(xù)閱讀，遇到問(wèn)題也不要隨便停下來(lái)，運(yùn)用跳讀、猜讀等方法繼續(xù)閱讀，最好在一段時(shí)間（一般為一兩周）內(nèi)集中看完；讀完以后可采用沉思、回讀、摘抄、寫(xiě)讀后感、討論等方法沉淀、積累。

二、 讀中推進(jìn)

自讀是整本書(shū)閱讀中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，唯有學(xué)生自己能讀書(shū)才有閱讀的真正落實(shí)。但是自讀又是一個(gè)最容易被忽視的環(huán)節(jié)，因?yàn)榻處熤笇?dǎo)的缺位，自讀往往變成放任自流，結(jié)果是讀與不讀、讀多讀少、讀好讀壞全靠學(xué)生自覺(jué)。好的閱讀是持續(xù)的，只有持續(xù)的閱讀才是有效的閱讀，才是真閱讀。持續(xù)閱讀必須滿足兩個(gè)條件：一是興趣，二是時(shí)間。最大的興趣來(lái)自閱讀本身，即從書(shū)中獲得樂(lè)趣。只是有時(shí)光靠書(shū)本身的趣味未必能讓學(xué)生持續(xù)閱讀，這就需要教師在讀中持續(xù)激發(fā)：你讀到哪了？哪些內(nèi)容你很感興趣？有什么不懂的問(wèn)題？引導(dǎo)學(xué)生分享有意思的情節(jié)、人物，疏通閱讀的問(wèn)題。有的教師在閱讀的不同階段設(shè)計(jì)閱讀推進(jìn)題指引學(xué)生閱讀。比如《精靈鼠小弟》，可以設(shè)計(jì)這樣的閱讀推進(jìn)題：（1）斯圖爾特有很多冒險(xiǎn)的經(jīng)歷，一天早上，斯圖爾特起來(lái)練腹肌，不小心被卷進(jìn)了窗簾。野茉莉悄悄地把斯圖爾特的帽子和文明棍放到老鼠洞外。結(jié)果全家人都以為斯圖爾特鉆進(jìn)老鼠洞里去了，他們想了哪些辦法解救他？他有沒(méi)有獲救呢？（2）斯圖爾特有一次得了重病，病好之后想去滑冰，可是出門(mén)就遇到一條狗。它嚇得躲進(jìn)垃圾桶，結(jié)果垃圾桶被倒進(jìn)垃圾車(chē)，斯圖爾特和這些垃圾一起被倒進(jìn)了大海……他獲救了嗎？有的學(xué)生僅僅靠激發(fā)還不夠，需要督促檢查，要規(guī)定閱讀的量（時(shí)間和頁(yè)數(shù)），定期檢查。

激發(fā)閱讀最有效的手段是教師大聲朗讀，可以每天或每周給學(xué)生讀幾頁(yè)，可以連續(xù)讀，可以跳著讀，可以在關(guān)鍵處停下來(lái)讓學(xué)生自己閱讀，還可以朗讀精彩的段落滿足學(xué)生的閱讀期待。時(shí)間是閱讀的基本保障，教師應(yīng)利用課內(nèi)午讀和閱讀課時(shí)間讓學(xué)生充分閱讀，減少作業(yè)量以保證學(xué)生閱讀時(shí)間。有效的閱讀要從課外走進(jìn)課內(nèi)，再?gòu)恼n內(nèi)延伸到課外。

三、 讀后交流

學(xué)生讀完一本書(shū)最想做什么？回味（與自已對(duì)話）、交流（與他人對(duì)話）、重讀（與作品對(duì)話），其中交流實(shí)現(xiàn)了與自己、他人與作品三重對(duì)話的連接。

兒童讀完一本書(shū)希望跟同伴交流閱讀的樂(lè)趣：這個(gè)故事很好玩（好笑、傷心），我喜歡（不喜歡）故事里面的某個(gè)人物，喜歡這個(gè)地方，有一句話特別有意思，有一個(gè)地方我沒(méi)有看懂，這個(gè)故事到底想講什么呢？等等。這種交流首先是傾訴，學(xué)生要把自己閱讀后的感受說(shuō)出來(lái)，在傾訴中感情得到宣泄。其次在交流中可以加深對(duì)作品的理解，提高認(rèn)識(shí)。交流是復(fù)述，是對(duì)故事的回顧，是對(duì)作品的評(píng)價(jià)，在這種自由的七嘴八舌的討論中，不僅分享了自己的思想，同時(shí)還吸取了別人的想法。臺(tái)灣兒童文學(xué)作家方素珍說(shuō)：“一個(gè)人靜靜地讀一本書(shū)，是一條線，是自己原有經(jīng)驗(yàn)加上解讀書(shū)籍所得的新經(jīng)驗(yàn)。兩個(gè)人討論一本書(shū)，是一個(gè)圓；一圈人討論一本書(shū)，是一個(gè)球，不但能聽(tīng)到除自己之外的第二種看法，還可能有反面的看法、側(cè)面的看法。”讀者可能會(huì)在討論中發(fā)現(xiàn)自己的理解是錯(cuò)誤的，從而修正自己，也可能會(huì)在討論中解決自己的疑惑。有些作品主題復(fù)雜而深刻，更需要討論來(lái)梳理和明確。第三，交流促進(jìn)重讀。學(xué)生在交流中產(chǎn)生了更多的發(fā)現(xiàn)、更多的疑問(wèn)和更多的樂(lè)趣，這些都需要在重讀中一一去印證、去消化、去吸收。

讀后交流的內(nèi)容一般有情節(jié)、人物、語(yǔ)言、主題等幾個(gè)方面，交流的形式有閱讀記錄卡、情境表演、思維導(dǎo)圖等多種。

交流的基本形式是對(duì)話。教師在組織交流時(shí)，首先要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題，一個(gè)好的話題可以引發(fā)學(xué)生的交流欲望。問(wèn)題的引入要由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，層層深入。低年級(jí)學(xué)生正處于感性思維階段，感受力強(qiáng)，想象力發(fā)達(dá)，更適合體驗(yàn)性的話題。高年級(jí)同學(xué)理性思維開(kāi)始發(fā)展，具有一定的邏輯判斷能力，可以適當(dāng)討論一些思辨性問(wèn)題。比如《愛(ài)心樹(shù)》，這個(gè)故事適合不同年齡的讀者，但他們的閱讀體驗(yàn)是不一樣的，低年級(jí)學(xué)生更多地看到大樹(shù)的給予和男孩的自私，而高年級(jí)學(xué)生會(huì)進(jìn)一步思考付出和索取、父母和子女的關(guān)系等問(wèn)題。低年級(jí)學(xué)生的討論可以這樣設(shè)計(jì)：（1）你記住了故事中哪幅圖？哪句話？（2）你喜歡大樹(shù)嗎？你想對(duì)他說(shuō)什么？你喜歡男孩嗎？想對(duì)他說(shuō)什么？（3）你想起爸爸媽媽和自己的一些事情了嗎？說(shuō)來(lái)聽(tīng)聽(tīng)？高年級(jí)學(xué)生則應(yīng)有所不同：（1）讀完這個(gè)故事心情怎樣？說(shuō)說(shuō)為什么會(huì)這樣。（2）你同意大樹(shù)的做法嗎？你要是大樹(shù)會(huì)怎么做？你想對(duì)男孩說(shuō)什么？（3）你認(rèn)為這個(gè)故事想告訴我們什么？交流時(shí)教師要做好回應(yīng)，鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)話實(shí)話，把話題引向深入。

最后需要強(qiáng)調(diào)的是，整本書(shū)閱讀教學(xué)要求教師與學(xué)生共讀，整本書(shū)閱讀教學(xué)成功的關(guān)鍵在于教師，只有愛(ài)閱讀的教師才能教出愛(ài)閱讀的學(xué)生。

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