教師需要細“教”慢“研”

駱大云

今天，我們的課題研究以及常規教學研究似乎開展得很紅火。那些課題研究一兩年就出“成果”，而后通過專家“評審”，結題，拿證，然后……然后就沒有了然后，只在寫總結或者是評職晉級的時候，這個證書才派得上用場。其實，很多課題只有開題，沒有過程，待到自定的結題時間到來時，找“度娘”，復制粘貼，而且整理得像模像樣，所謂的“成果”就是這樣出來的，很顯然，它根本沒有推廣價值。那么，常規的教學研究呢？也是隨便訂個主題，上幾節課，大家聚幾次，完善相關的材料，一切就OK了。活動結束后，各回各“家”，課堂“濤聲依舊”。

這是我們今天搞研究的實際情形。肯定地說，這是我們的功利心在作祟，是浮躁所致。

教研是“教”與“研”的融合，且“教”且“研”。“教”為“研”提供土壤，搭建平臺；“研”為“教”提供陽光、空氣和水分。“研”的成果必須轉化為“教”的生長力，才是有效和有意義的。

然而，我們在研究中選擇過多，搞得過快，使研究沒有了生長的“根”，缺少了生命力，成為了一種形式，使得我們的教學工作只能“年年歲歲花相似”，貽誤了孩子的成長。

教育是農業，不是工業，不是生產流水線。教研也是如此。作為農業的教研，也有其生長期，它是慢的，它與快（以及所謂的超常規、跨越式）是格格不入的。有語云：“慢工出細活。”教研必須嚴格按照農業生產的規律去做，“選地”（選準研究平臺）——“選種”（選擇研究主題）——“播種”（確定方案、準備研究）——“田間管理”（實施研究，探索解決問題的策略，在其中發現問題，再探索解決新問題的策略）——“收獲”（獲得成果）——“成為食物”（成果轉化）。不難想象，省略種糧的過程還能種出糧食來嗎？糧食種出來了，卻不能食用，那還有什么意義呢？所以，對于研究，這些過程是不可缺少的，也是必須沉下心去慢慢做的。

細“教”慢“研”，應該是“教研”的常態。有細“教”，慢“研”才有“根”。

細“教”，不是把“教”大卸八塊，剁成肉末，而是有一顆細致入微的心、一顆平靜的心，靜靜地去感受、去經歷、去發現“教”中的問題，為“研”提供行走的方向。心細，靜心，才會無旁騖，在“教”的原野放飛心靈，去走一條（僅僅是一條）屬于自己的教之路。單一的選擇，才不會消耗自己的時間、精力和智慧，才會瞄準一個點去前行、去堅持。王崧舟的詩意語文、竇桂梅的主題教學、吉春亞的本真語文、孫雙金的情智語文、徐斌的無痕教育等等，這些無不是他們于教學中找到一個點，并認準這個點，然后持之以恒地走下去，是“一條道走到黑”的結果，要知道，“一條道走到黑，能最早見到太陽”（可喜的成果）。正因為如此，他們才最終形成了自己的教學風格，集結了一大批追隨者，影響和引領了許多教師。唯有細“教”，我們對自我的教學才會細致入微，才會練就一雙慧眼，一雙火眼金睛，才能真正發現其中的問題，自然，我們所牽引出來的問題才是源自于教學的“田間地頭”，才最切實際，才發自于自己的內心，才是自己真正想要解決的問題，也才會因此投入自己的真心、誠心和耐心去研究，才可能有成果面世。

“十年樹木，百年樹人”強調了一條人成才的鐵律，那就是“慢”。而關乎育人的“研”也是慢的。古人強調“欲速則不達”。一場來得快去得也快的暴雨是不能解決土地的干旱的，而一場細雨慢慢地下，一下兩三天，雨水才能滲進土層深處。我們的研究，也只有沉下心去慢慢地進行，才能真正解決“教”中出現的問題。我們沒有看到像馬一樣奔跑的駱駝，但駱駝一生所走的路卻是馬的兩倍。“別走得太快，等一等靈魂”，慢慢地研究，一步一步地走實，等一等研究的“魂”，別在研究中迷失了自我，別因匆忙而斬斷了研究的“根”。開展研究，表面看是解決教育教學中的問題，而事實上是讓我們從這個過程中得到成長，因為沒有教師的成長，又怎能有研究成果的“掛枝”呢？又怎么能有學生的發展呢？瞎子牽瞎子只會跌入深淵。所以，在慢慢的研究中，只有心才會真正融入其中，就像“牽著蝸牛散步一樣”，在靜靜地前行中，默默地去探索，去通過思考和實踐把問題想細想深，而后在教學現場去進一步實踐，從而積淀成果，發現新的問題并再投入研究，這樣就能不斷地品味到研究的“芳香”，享受到成長的快感，從而又助推自己的研究向更深處漫溯。如此，才能發現我們所要解決問題的“魂”，即根本之所在。高原紅柳之所以能生存下來，就是因為它把根扎得很深，把觸須伸得很長，最深、最長的可達三十多米，以汲取水分。我們只有在慢慢的漸進式的研究中，思維的“根”才會像高原紅柳一樣有時間、有精力去伸出一些根須（相關的問題，以及新的問題），向四周延伸開去并暗暗地汲取更多的營養（去學習旁的相關理論，為本研究服務），從而讓自己的研究之樹屹立不倒，真正為自己的發展、為孩子的成長撐起一片生命的綠蔭。

任何沒有成果，或者有所謂的“成果”，但不可能轉化為“教”的生產力的“研”，都是對“教研”的褻瀆，是對自己和學生的傷害，是對教育的殘害。要知道，真正有價值的成果是需要慢慢積淀的。

《小窗幽記》里說：“伏久者，飛必高；開先者，謝獨早。”沉靜下來做研究，讓“教”與“研”歷經實踐的磨礪而不斷生發出活力。只有細“教”慢“研”，才會有心去腳踏實地地走，去慢慢地浸潤，也才會有時間去仰望星空，用有含金量的成果去澆鑄我們的教育。匆忙的研究只會流于形式，浮于表面。“不鳴則已，一鳴驚人。”細“教”慢“研”的過程是“一鳴”前的堅守和努力的過程，是耐得住寂寞的過程，是經得住誘惑的過程，是成長及精神漸漸豐盈的過程，是相互轉化與支撐的過程，唯有如此，之后的“驚人”（研究成果）才是實在的，才具有震撼力。