淺談新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式研究

張滿意

摘要：小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)模式要因材施教，當(dāng)教師的教學(xué)模式被學(xué)生接納時，那么課堂教學(xué)的質(zhì)量自然就提升了，因此，教師在平時制定教學(xué)方案時應(yīng)多結(jié)合學(xué)生實際情況，以育人為本，學(xué)生為核心，教學(xué)更加人性化，最終促進(jìn)小學(xué)高段數(shù)學(xué)課堂的高效運轉(zhuǎn)。結(jié)合相關(guān)研究情況，本文就小學(xué)數(shù)學(xué)高段教學(xué)模式做出分析與研究，并提出建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；段；教學(xué)模式；探討法

我國小學(xué)數(shù)學(xué)高段教學(xué)模式研究，有較為科學(xué)合理的概述，也有在素質(zhì)教育體制下的大膽嘗試，因此，目前，我國小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)模式的研究工作，主要體現(xiàn)在解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問題、學(xué)生之間交流學(xué)習(xí)、自主積極學(xué)習(xí)方面。隨著我國教育體制的不斷深化改革，課堂教學(xué)日漸復(fù)雜，課堂教學(xué)的復(fù)雜性決定了教學(xué)模式日益復(fù)雜，目前，我國小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)模式的研究工作，要體現(xiàn)在解決數(shù)學(xué)問題、學(xué)生之間交流學(xué)習(xí)、自主積極學(xué)習(xí)方面。對這一研究做出以下概述及建議。

一、概述

1、解決數(shù)學(xué)問題。從上世紀(jì)末期，隨著科學(xué)技術(shù)與信息技術(shù)的飛速發(fā)展，建立素質(zhì)教學(xué)和教學(xué)理論風(fēng)靡國外發(fā)達(dá)國家，我國數(shù)學(xué)教育體制也受其影響在逐步改革發(fā)展中，以解決問題為核心教學(xué)理念運用到教學(xué)模式中去，該模式分三個步驟：提出問題、解決問題、總結(jié)運用。這一模式經(jīng)實踐研究發(fā)現(xiàn)，不僅有助于學(xué)生夯實數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，還能靈活運用基礎(chǔ)知識積極解決問題，鍛煉學(xué)生的思維能力、反思能力以及評價能力，從而發(fā)展學(xué)生之間互相溝通、交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗，自主積極學(xué)習(xí)能力，這一現(xiàn)象正好與社會信息化人才需求相呼應(yīng)，也符合素質(zhì)教育理念的核心要求，其中有幾個“解決問題”典型教學(xué)案例，如下：

小學(xué)“數(shù)學(xué)情景模擬提問”是一項教學(xué)研究課題，這一課題最先由貴州某高校研究所提出，該項研究從貴州中心地區(qū)小學(xué)中開展實驗工作，這項研究具有前沿性、探索性以及實證性三個特點，研究核心教學(xué)理念主要體現(xiàn)在三點：一是教育要以育人為本、將學(xué)生作為教育核心對象；二是教師應(yīng)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，因人而異，每個學(xué)生素質(zhì)不同，學(xué)習(xí)過程接受能力也不盡相同；三是結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)能力不同發(fā)展其共性并突出學(xué)生個性。研究基本模式分為：設(shè)置數(shù)學(xué)情境→提出數(shù)學(xué)問題→解決數(shù)學(xué)問題→總結(jié)問題并運用。具體實施方法是通過對數(shù)學(xué)情境進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，重點提出問題并去解決，核心在討論解決方法上，實現(xiàn)總結(jié)解決問題的方法并運用到學(xué)習(xí)中去。

2、學(xué)生之間交流學(xué)習(xí)。根據(jù)某教育研究工作者提出的TEC教學(xué)模式可以看出，TEC核心教學(xué)理念是教師起引導(dǎo)作用，學(xué)生為教學(xué)對象，教師運用科學(xué)有效的教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生之間互相溝通，交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗，促進(jìn)學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)。這一教學(xué)理念的運用不僅拉近了師生關(guān)系，也促進(jìn)了學(xué)生之間的交往，使學(xué)生之間能夠?qū)崿F(xiàn)經(jīng)驗共享，打破固有的教師與學(xué)生“一對多”的局面。

另一位教學(xué)家對我國現(xiàn)有的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行了總結(jié)分析，其中有一種交往學(xué)習(xí)模式，這一模式在課堂教學(xué)中，集中學(xué)生集體性自主學(xué)習(xí)，通過學(xué)生交往促進(jìn)課堂教學(xué)效益，提高班級總體成績，為學(xué)生個性發(fā)展提供了極為有利的環(huán)境，進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生的社會能力與交際能力。教學(xué)模式分為：集體學(xué)習(xí)→獨立思考→小組討論→溝通交流→集體解決。這一課堂的順利開展還應(yīng)具備三個條件：輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)經(jīng)驗的傳輸渠道較流暢、課堂知識的張馳度。

3、自主積極學(xué)習(xí)。成都市一教研室關(guān)于“數(shù)學(xué)自主積極學(xué)習(xí)方式的實驗研究”中提出，立足于學(xué)生，制定適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式以及自主積極學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式。

張惠英的“四環(huán)節(jié)”教學(xué)活動模式中核心內(nèi)容就強調(diào)學(xué)生通過自主積極學(xué)習(xí)打破固有的被動接受知識的局面。

數(shù)學(xué)教學(xué)情境模擬中以數(shù)學(xué)情境為切入點，通過一系列的觀察與分析最后解決數(shù)學(xué)問題的這一過程，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，通過獨立思考并找出解決方法，從而完成數(shù)學(xué)解題，這不僅鍛煉了學(xué)生獨立思考的能力，還使學(xué)生能夠積極、主動、創(chuàng)新的去學(xué)習(xí)。

二、評價

1、小學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。數(shù)學(xué)教學(xué)本質(zhì)是：教師起引導(dǎo)作用，學(xué)生為教學(xué)對象，教師引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)認(rèn)知格局，使學(xué)生自己數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能夠全面發(fā)展，教學(xué)目的實質(zhì)是傳授學(xué)生良好的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，為日后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，滿足實際生活所需，最后提高學(xué)生的解決問題能力，然而，根據(jù)相關(guān)研究表明，數(shù)學(xué)小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)模式還存在一些不足：一是小學(xué)生之間交流合作能力較差；二是小學(xué)生獨立思考以及判斷能力較差。

2、教學(xué)組織形式。結(jié)合以上多個教學(xué)模式研究發(fā)現(xiàn)，教學(xué)模式停留在固定教室上課制度中，隨著我國科學(xué)技術(shù)與信息化技術(shù)的飛速發(fā)展，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式，催生了現(xiàn)代化素質(zhì)教育模式，這一模式中小學(xué)的教學(xué)方式、教學(xué)組織形式、師資團隊都發(fā)生了較大的變化，因此，教師在教學(xué)過程中，建立全新的小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)模式尤為重要。

綜上所述，小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)模式要因材施教，當(dāng)教師的教學(xué)模式被學(xué)生接納時，那么課堂教學(xué)的質(zhì)量自然就提升了，因此，教師在平時制定教學(xué)方案時應(yīng)多結(jié)合學(xué)生實際情況，以育人為本，學(xué)生為核心，教學(xué)更加人性化，最終促進(jìn)小學(xué)高段數(shù)學(xué)課堂的高效運轉(zhuǎn)。