幼兒園班級常規(guī)活動的管理

許瓊蓮

摘要：常規(guī)教育既是幼兒德育中的重要內(nèi)容，也是使幼兒學會適應集體生活并具備初步的獨立生活能力，形成良好行為習慣和較好的組織紀律性的重要手段。

關鍵詞：幼兒教育；常規(guī)管理

為了提高常規(guī)教育的質(zhì)量，我們必定要更新觀念，挖掘常規(guī)教育的潛力，加強幼兒行為能力和意識的內(nèi)化：

一、更新觀念，充分利用常規(guī)教育資源

未來全球教育的目標是：學會做人、學會做事、學會學習、學會與他人共同生活。幼兒只有從小了解、認識其生存的客觀環(huán)境，學習與人共處，會用一定的常規(guī)規(guī)范自己的行為，才能有效掌握以上四個“學會”。

二、重視幼兒行為和意識的內(nèi)化的作用

幼兒各方面的發(fā)展都是息息相關、環(huán)環(huán)相扣的，因而在常規(guī)教育活動設計中我們還注意多種領域的融合，重視過程，重視差異，通過對多樣化活動的開發(fā)與創(chuàng)新，促使各種活動高度結合。如健康教育活動中，一方面教育幼兒恰當?shù)乇磉_自己的情緒，學會與他人融洽地相處，另一方面又為幼兒設置情緒宣泄角，讓幼兒情緒得到疏導，同時也能鍛煉幼兒的表達能力；對于剛?cè)胗變簣@的幼兒，我們?nèi)林行挠變簣@將前后這兩方面作為一個整體看待，開展了豐富有趣的入園前親子活動，通過參觀、游戲等加深了教師與幼兒的感情。為入園后的常規(guī)教育奠定了良好的基礎。“任何活動都應避免只站在領域知識的基點上而無視幼兒的需要和興趣進行活動選擇延伸”，常規(guī)教育作為課程的一部分同樣應遵循這一原則。

三、改革創(chuàng)新，讓傳統(tǒng)教育手段釋放異彩

在傳統(tǒng)的常規(guī)教育中注入新理念，講解示范、榜樣作用、隨機教育等是我們在常規(guī)教育中經(jīng)久不衰的教育方法，如何使這些老方法煥發(fā)新的光彩，成為促進幼兒主體發(fā)展的有效措施，也是我們在當前的常規(guī)教育中需要探討的問題。我們認為，問題的核心仍然在于我們在使用這些方法時將幼兒擺在什么位置上，樹立的榜樣應是當代幼兒心目中認同的榜樣，而不是我們成人認為理應是榜樣的事物；因此，文學作品、示范行為等都應該來源幼兒身邊的人和事。這就對教師提出的更高要求，我們要學會觀察孩子、理解孩子、欣賞孩子，在理解和欣賞中發(fā)現(xiàn)孩子行我們知道，幼兒心理發(fā)展的特征和品質(zhì)是在與人們的交往，以及周圍環(huán)境的相互作用中發(fā)展和形成的，環(huán)境對幼兒規(guī)則意識和行為的形成，比其他年齡階段有著更重要的作用。

創(chuàng)設良好教育環(huán)境的同時，還需使之與幼兒相互作用才能真正有助于幼兒良好習慣與品德的發(fā)展。環(huán)境對幼兒良好習慣與品德發(fā)展起熏陶作用，通過環(huán)境的創(chuàng)設與美化來形成最適合幼兒成長的教育氛圍，利用環(huán)境與幼兒的相互關系來調(diào)整和改變幼兒的行為。

對幼兒來說，創(chuàng)新的道理和行為，要想講通是很費勁的，也弄不懂，但只要我們看到：孩子們長久地蹲在地上觀看螞蟻不起來時、孩子們專心致志畫意愿畫時、孩子們接二連三地出現(xiàn)所謂“闖禍”行為時，他們的創(chuàng)新意識已經(jīng)悄悄地打開了第一道大門。幼兒生活的空間，無不對他們的心理發(fā)生交互作用，我們?yōu)樗麄儎?chuàng)設的教育環(huán)境、人際環(huán)境、活動環(huán)境和校園環(huán)境，都滲透了我們培養(yǎng)的意圖，希望通過環(huán)境來激活孩子的思維、陶冶孩子的情操、啟發(fā)孩子的智慧、指導孩子健康地生活。為了配合幼兒創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，我們又著重研究“什么樣的環(huán)境，孩子最喜歡？”

1、給孩子一個空間，讓他們自己去想象；

2、給孩子一點時間，讓他們自己去安排；

3、給孩子一個問題，讓他們自己去討論；

4、給孩子一個困難，讓他們自己去解決；

5、給孩子一個權力，讓他們自己去選擇；

6、給孩子一點材料，讓他們自己去動手環(huán)境通過觀念的滲透，讓孩子們的學習進入一種沸騰狀態(tài)，使他們的情緒持續(xù)飽滿，感受真切、求知欲強。因為思維活動達到高峰，創(chuàng)新的一刻就會來到。例如：我園目前開展的區(qū)域?qū)W習活動、自主性活動都充分給孩子們提供了喜歡的環(huán)境。當大班孩子特別喜歡“恐龍”的時候，我們讓他們過足“恐龍”癮，讓孩子們在一片熱烈的研討中創(chuàng)編出許多帶有更新功能的現(xiàn)代恐龍。當小、中班孩子們喜歡上“天線寶寶”時，我們又追隨孩子，給予滿足，同樣，小、中班的孩子在反復地和“天線寶寶”的接觸中，他們提出了許多新問題……有的真令我們老師刮目相看。敢于思考是創(chuàng)新的前提，而質(zhì)疑是創(chuàng)新的起點。

所以教育者應該鼓勵幼兒大膽質(zhì)疑，作出適應其心理水平的回答，并引導其產(chǎn)生新的疑問，提出新的問題，使他們在質(zhì)疑、釋疑，又質(zhì)疑中建立一個自主的，獨立的，敢于創(chuàng)新的思維方式。進行創(chuàng)新活動需要足夠的自信心，幼兒由于幼稚和缺乏經(jīng)驗，他們的“創(chuàng)新”活動常常與錯誤、缺陷、頑皮、任性相連。但幼兒不斷的“犯錯”過程，其實也是不斷改正錯誤、完善提高的過程。所以教師要允許幼兒“犯錯”，為幼兒的探索創(chuàng)造條件。鼓勵幼兒不怕困難和失敗，為使幼說到“創(chuàng)新”，人們很容易和科學家及科技等領域的發(fā)明創(chuàng)造聯(lián)系起來，而我們所研究的幼兒的創(chuàng)新能力具有自身的特點，是人與生俱來的創(chuàng)造潛力。

幼兒的一切生活游戲中都蘊含著創(chuàng)新能力的因素。因此，將創(chuàng)新能力的培養(yǎng)寄予刻意設計的游戲本身或游戲結果的作法，是不可取的，它必須融于幼兒的生活實踐。教育者要鼓勵幼兒在一切活動中勇于探索，勤于思考，刨根問底，鼓勵其、激發(fā)其無窮的想象與聯(lián)想，幫助其以自己現(xiàn)有知識經(jīng)驗去尋求獲得新的知識，這才是其逐步成為創(chuàng)新型人才的正確途徑。