語文學習理論名家評述

丁健

摘 要：從漢語出現伊始，就出現了語文學習和語文學習理論。如今語文學習理論出現了“百花齊放，百家爭鳴”的繁榮局面。本文簡要分析了幾位著名語文教育家的語文學習理論。

關鍵詞：語文學習 閱讀 自主學習

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2016）06-0039-01

1 葉圣陶先生思想與評述

我國著名教育家葉圣陶先生認為：語言文字的學習，就理解方面說，是得到一種知識；就運用方面說，是養成一種習慣。這兩方面必須聯成一貫；就是說，理解是必要的，但是理解之后必須能夠運用；知識是必要的，但是這種知識必須成為習慣。語言文字的學習，出發點在“知”，而終極點在“行”；到能夠“行”的地步，才算具有這種生活的能力。這是每一個學習國文的人應該記住的。[1]

葉圣陶提出在國文學習中得到的一個是閱讀知識，另一個是寫作知識，而想要得到這兩樣知識相對應的就是養成閱讀習慣和寫作習慣，根本途徑就是多讀多寫。葉圣陶的國文學習理論非常具有啟迪性，我們普遍認為寫作水平的提高與閱讀量息息相關。葉圣陶的早期語文學習理論是語文學習理論的先驅，是現代語文學習理論的啟蒙思想。但隨著時代變遷，社會對語文教育提出了更高的要求，語文學習不能僅僅看成是閱讀和寫作，還應具體細化。其次，學生是有個體差異性的，并不是所有的學生能夠做到多讀多練，那對于這部分學生，我們該如何指導他們學習語文，這是大家值得思考的一個問題。

2 王光龍先生思想與評述

伴隨教育心理學一些新思想的提出，語文學習理論又提出了一系列有益的認識和觀點。王光龍先生提出：語文學習方法作為一門學科的學習方法，包含著一般學習方法的四個層次：（1）語文學習原則和學習策略層次。（2）適用語文學科學習的一般學習方法層次。（3）語文學科特有的學習方法層次。（4）語文學習的具體學習方法層次。[2]并且發現了語文學習的基本特征：繼承性、綜合性、層次性、發展性。在此基礎之上結合學術界提出的許多新的學習理論又提出了新的語文學習方法論，由于學習方法的多樣性決定了語文學習方法也具有多樣性，我們可以根據基礎課程改革的目標、語文課程標準的要求、語文學習的特定情境以及學生自身的語文學習習慣來決定相應的學習方式。大體上存在接受學習與發現學習、間接學習與體驗學習、自主學習與他主學習、合作學習與獨立學習、真實學習與虛擬學習這幾種。通常在基礎語文教育實踐當中接受學習、間接學習、他主學習、獨立學習真實學習的具體表現形式是課堂上教師采用灌輸知識的策略，學生在教師的鞭策下進行練習，以個人為單位通過學校教育進行。但這種傳統的學習模式已經無法滿足新時期的語文教學改革的要求。這些與傳統學習相對立的學習方法，既發展了語文學習方法，又適應了語文教學改革的需要。現今這些方法已經走入課堂，甚至有些方法取代了傳統的語文教學模式，但是受到客觀環境的制約，這些學習方法并沒有進行全面地推廣，也就沒有機會全面證明它所能帶來的積極的效果。

3 許建中先生思想與評述

夸美紐斯在《大教學論》就已經指出人類學習語言的四個時期分別為：嬰兒期、兒童期、青年期、成人期。[3]有鑒于此，許建中先生提出了學得間于習得；內化先于外化；技能重于知識；語言系于思維；言語本于情意；言意源于生活；創新基于模仿；綜合多于分析的理論。他將語文學習歸納為習得到學得，再由學得到習得的一個交替前進過程，知識的吸收應該先于表達，著重學習語文技能，思維訓練貫徹于語文學習實踐中，面向學生的真實情感，聯系學習者生活實際，在學習中既要學會借鑒，也要能夠推陳出新。這個思想很大程度上使得語文學習和教學契合學習者心理發展階段，有利于提高學習效率。特別以心理學為基礎去看待語文學習，是一個特別新穎的觀察視角。聯系情感生活，肯定了語文學習中審美情感培養的重要性。但是他的技能重于知識的觀點是值得商榷的，即便語文學習最終的導向的是以應用為主，從文化傳承的角度出發，我們也應該將語文技能與知識放在同等重要的位置上。不論從事什么工作，我們都應當廣泛地積累語文知識，因為積累是一種吸收，技能是一種表達，兩者雖不是相互決定的關系，但也相輔相成，積累相當多的語文知識并不一定說明一個人語文技能十分優秀，但也無法想象一個人憑借貧瘠的語文知識能夠具備相當高的語文技能素養。

4 魏書生先生思想與評述

在語文學習中自主學習一直為歷代中外教育家和學者所提倡，在培養學生語文自主學習方面，魏書生先生有著豐富的經驗，是靈活運用自主學習的典范。他發現學生自主學習能力的形成，與心理品質個性特征的形成有共同之處：都要經歷知、情、意、行這幾個過程。

（1）“知”就是讓學生們對自主學習有一個清晰的認識，在潛意識中樹立自主學習的觀念。（2）“情”就是讓學生們通過自主學習獲得幸福感和滿足感，這種幸福感和滿足感是通過自學學習到必備的語文知識技能而獲得的。（3）“意”就是堅持，讓自主學習成為一種意志。（4）“行”分為兩個方面。一個是學什么的問題，一個是怎么學的問題。學什么是讓學生通過考試試題來刻畫語文學習究竟要具體學到哪些語文知識；在如何學的問題上，魏書生要求他的學生們提高學習效率，打消顧慮，制定嚴格計劃。

魏書生培養學生自主學習的方法，在教學實踐中取得了豐碩的成果，他所教授的班級語文成績一直名列前茅，證明了自主學習理論在現行教育體系下是可行的，甚至優于普通的語文學習理論。但他的理論放在當下的背景來看，一定程度上忽略了語文學習當中文學性的培養，而且自主學習特別強調學生自覺性，從心理學的角度看，自主學習并不一定適用于所有年齡段的語文學習者。而且魏書生的自主學習理論主要是在實踐中摸索出的成功經驗，還沒能形成一種系統科學的理論體系。而后王光龍先生對這種學習理論進行了更加科學的表述：自主學習是自我意識發展基礎上的“能學”， 具有內在學習動機基礎上的“想學”， 掌握了一定學習策略基礎上的“會學”， 建立在意志努力基礎上的“堅持學”。[4]他還指出自主學習是動機，環境，獨立思考能力等主客觀因素相互作用的結果。

在語文教學方法中，還有部分學者轉向語文教學微觀領域的研究，在語文學習的其他方面學者們也逐漸地開拓了研究空間，并將繼續深化，繼續完善，為語文學習理論添磚加瓦，服務于實踐。

參考文獻：

[1]葉圣陶.略談學習國文[M].

[2]王光龍.語文學習方法的理論探討[M].

[3]（捷）夸美紐斯著，傅任敢譯.大教學論[M].教育科學出版社，1991年版，第161頁.

[4]王光龍.語文學習方式的選擇和運用[M].