初中語文課堂教學中教師問題行為歸因與對策

王紅玉

摘 要：初中生課堂問題行為的形成其歸因不僅僅就是學生自身有的，也應當是教師行為所致。初中語文教學，教師問題行為的存在，應當引起廣大一線工作者的注意。本文從初中語文課堂教學中教師問題行為歸因與對策做出相關的思考，對大家極有其啟示作用。

關鍵詞：語文課堂 問題行為 歸因對策

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）06-0078-01

平時的語文教學，我們總會感到無論是學習優秀的學生，還是一些具有較大學習問題的學生，課堂上都存有著或多或少的問題行為。也許我們會把賬都算到學生的身上，如果真是這樣就有著極度意義上的不合理性，教師自身就不存有任何意義上的問題？回答應當就是完全意義上的否定。現拙于筆端的是相關語文課堂教學中，教師問題行為歸因與對策的思考，權且拋磚引玉。

1 關注每一位學生

還記得從一份資料上看到這樣的一個介紹，小島臺灣一教師來大陸講學，其間需要借班上課。該教師課堂設計了許許多多且超過相關數量的問題，但當臨課堂與該班老師交流了解其班額時，老師感到好不是滋味，因為他設計的問題比該班學生數恰恰就少一條。不管老師后來上課有否靈機一動，但筆者堅信這樣的老師定有著課堂的充分駕馭力去靈機一動，讓所有學生都能夠去得以充分展示的。這就不得不引起我們這樣的思考，平時的課堂教學我們像這樣的老師去關注到所有學生了嗎？如果我們教師不去關注所有的學生，那一部分學生的另面會呈現一種怎樣的學習狀態？也許，在課堂上我們會心急如焚，學生們怎么了？也許，在課余我們會發出種種意義上的概嘆，學生怎么就如此這樣的不配合？恐怕就是這班學生存有比較嚴重的智力問題吧！所以，課堂教學學生的不配合應當歸因于我們教師教學行為問題的當是沒有去為了一切的學生。筆者曾聽一老師上《我的叔叔于勒》，應當說這堂課是上得相當成功的，無論是主人翁的探析還是主題的歸結，都比較理想地凝聚著所有學生的智慧。就在課堂接近尾聲時，一學生比較輕輕而又低低地舉起了自己的手，容易看出該生平時可能是個很不善于表現自己的，從他的舉手看出他的膽量很小。這一切都被執教者發現，執教者沒有忽略他，而是鼓勵其比較大膽地說出自己的見解。該生也是個相當聽話的孩子，發言的聲音不是很高，但課堂很靜很靜。他的說體現著他有著另類的想法，他的說體現著他在對大家都認為的敗家子于勒鳴不平。剛剛的課堂很靜，可出了這條鯰魚，也就一石激起了千層浪。老師和同學都因此而感到驚訝，也都陷入比較積極而又深刻的沉思。

2 引導學生深入地感悟文章

諸葛亮的《出師表》是我們初中語文教材的篇目，也可以說是相當傳統的篇目。閱讀《出師表》不流淚者可以說是完全意義上的不忠，這也是我們教學人員所持有著的共識。但回顧以往的教學，有幾堂課里，又有多少學生因閱讀而感激涕零的呢？應當還是完全意義上的少有或者就是沒有。究其原因是什么？是學生沒有得以比較真正意義上的感受和感悟，或者就是感悟不深。這應當歸因于誰？是學生？是學生沒有深刻感悟的能力和水準或者就是智商？完全不是，完全還應當歸因于我們教師本身。平時的教學，我們是在做著學生自主閱讀感悟的事兒，但很少意義上讓學生由表及里、由淺入深地進行感悟。我們所讓學生去感悟的多是淺表層面上相關文字方面的感悟，稍微認真一點的就是去做點相關文學意義上的感悟，而真正去做深入和深刻探究文化意義的恐怕就是寥寥無幾了。對此，真正意義上的閱讀感悟應當多思考學生的自主性的漸進性的探求。譬如我們教學諸葛亮的《出師表》，不去僅做課程文本上的文字游戲，而讓學生比接自己已經獲取的相關“諸葛亮”的人物經驗，再讓學生去拓展延伸性地閱讀杜甫、陸游、曹雪芹之相關的《出師表》評價內容，去拓展延伸性地閱讀《三國演義》，這個時候學生不但在神游于《出師表》之字里行間上獲取其作品意義，還從相關作品中獲取到《出師表》的文學價值和文化意義。

3 培養學生的合作意識，引導學生合作學習

“眾人拾柴火焰高”，“人多議論多熱氣高干勁大”這都是些相當經典的至理名言。對我們的課堂教學是極有其啟迪意義的，但在平時的課堂教學中，我們借鑒了這至理名言了嗎？應當是沒有。多年來真學課堂的口號是喊得那樣的響亮，在一定的縣域采取著的措施可以說是相當的多，但為什么就是那樣的不湊效的呢？人們都在將責任推給我們那一個個學生，說他們沒有合作的能力，缺失廣泛意義上合作學習的基礎，初中學生的合作學習之條件還很不成熟。到底是這樣還是非這樣？教育教學之諸多實踐告訴我們：一些教師的推論完全存有不實之處，教師的一言堂是實現不了學生合作學習的最大罪魁禍首，如果我們比較漸進性地引入合作學習的策略，那么學生的合作學習之花則完全可以先是含苞欲放的花骨朵，后是綻放于課堂上的極為亮麗的奇葩。歌德曾經說過這樣的話：“每個人都有足夠的余力，去實現自己的信念。”現行蘇教版初中語文教材上的篇篇目目，都存有許許多多學生合作探求的因子，我們讓學生有足夠的時間從初一年級就開始實施合作探求，那學生就會漸漸形成合作探求的習慣。對于學生的合作探求，我們也不要去做簡單上的形式主義的文章，把一些資源的搜集和共享就看著是合作，竊以為這些沒有任何探求意義上的合作不是真性合作。因此，在平時的教學中，讓學生去合作探求的都不是學生個人所能解決的問題，而是一些比較需要凝聚學生智慧才可以解決的問題。對這些問題有的是教師在預設時預設出來的，而有的則應當是學生思維碰撞所迸發出來的思維火花。如教學《木蘭詩》，在感悟花木蘭之形象的基礎上，讓學生去比接當今的時代，去探究花木蘭形象在當今的感染意義。學生們通過探求，便比較有意義地認識到：花木蘭雖然是一位古代女性，但在她身上所體現出來于今于未來都極具有其光彩照人的地方。尤其是學生們感到社會主義之泱泱大國所必須實現的偉大中國夢，不但需要花木蘭的雄壯之美，而且需要花木蘭的柔情之美。

參考文獻：

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