建立“學講”模式，打造“生態”課堂

劉曉惠

摘 要：“學講”模式教學是近些年徐州市廣泛開展的，基于滿足素質教育需求的一種新型的教育模式，其在高中政治教學中的應用也變得愈加的重要。本文以高中政治教學為研究對象，從“學講”教學的角度進行分析，對如何建立“學講” 模式，打造“生態”課堂提出了自己的看法。

關鍵詞：高中政治 學講 課堂形式

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）06-0117-01

我們都知道素質教育在我國中小學教育中已經實施了多年，但是從現階段的教學現狀來看，我國素質教育發展的進程仍舊處于較為緩慢的步伐中，所以提出了“學講”教學的模式，并希望通過“學講”模式的實施來改變高中政治教學現狀，提高政治教學的效率。

1 改善課堂形式，走出政治課堂

傳統政治教學將學生限制在了一個狹小的教室里，狹小的空間不僅限制了學生的人身自由，更限制了他們的思維空間，所以，要想努力打造新型的“生態”課堂，就要抓住“學講”模式中“學”模式的改善，力圖讓學生學有所得，學有所用。

一方面，我們可以在教學中展開第二課堂教學活動。在傳統教學的認識中，教學課堂僅限于教室，可以說教室是學生唯一的學習和活動場所。其實教師不妨放開自己的眼界，在教室外開展生動的第二課堂。教師可以在教學相關內容的時候，帶著學生走出教室，來到充滿靈氣的生活中，如豐富多彩的展覽館、令人心曠神怡的郊游活動、具有實踐魅力的社區服務活動等等，學生在第二課堂的學習中，才能夠學到真正的東西。

另一方面，教師應該盡可能地為學生提供富有探究性質的課外作業。傳統作業的形式主要是以問答模式進行的，現階段我們應該多提供一些探究性質的作業，讓學生合上課本，走出課堂。例如，在教學《守望公共家園》這一節時，筆者并沒有僅僅讓學生完成課本上的題目，而是讓學生自主設計問卷形式，去感悟我們應該如何去守望自己的家園。這樣學生就可以帶著自己設計的問卷來到路口、廣場、商場和小區等公共場合，在廣大群眾的幫助下來完成相應的問卷調查任務，在對所調查的任務有一個大致的了解之后，我們再來讓學生探討有關的問題，則會容易得多。

可見無論是第二課堂的生成還是探究性作業的布置，都旨在讓學生在自主探究和創新中去學習和理解政治知識，而不是傳統意義上的灌輸式教育，如此才能真正的實現“學”的意義。

2 讓學生講政治，培養學生“講”的能力

現階段我們政治教學的目的已經單純的變成是為了應付考試的需要，由此使得政治課堂長期陷入沉默教學的尷尬境地，即教師在課堂上不停地講著，學生在下面不停地記著，師生和生生之間根本沒有互動的環節，學生更沒有發表觀點的機會，所以在推行“學講”教學模式的幾天，我認為培養學生“講”政治則顯得非常的重要。

作為政治教師應該真誠地鼓勵自己的學生，讓學生敢于在課堂上開口發表自己的觀點。我們都知道由于受到應試教育的影響，高中生在課堂上一般很難得到發表觀點的機會，久而久之就造成了部分學生怯懦的性格特點，但是我們同樣應該意識到高中生已經具有了一定的辨別和認識是非的能力，教師如果能夠為學生提供開口的機會，才能有助于“學講”教學的有力實施。因此，教師在平時的教學中應該盡可能地讓學生站起來回答問題，讓學生熟悉在政治課堂上開口講的感覺。如在學習《樹立正確的消費觀》這一節內容時，在課前幾分鐘，筆者要求學生能夠以小組為單位來探討一下“你眼中的消費模式和消費觀”，接著讓小組推選出一名學生走到講臺上來講一講“我眼中的消費模式和消費觀”，這樣以來學生不但可以在小組內開口講政治，更可以在全班學生面前開口講政治。

同樣，教師還可以在教學的過程中多設計一些這樣的互動環節，讓學生也能感受到自己在政治課堂上的存在價值，由此更好的實現“學講”教學的意義。

3 增加評說環節，完善思維能力

很多時候如果教師刻意地增加一些“講”政治的環節，會在一定程度上影響學生的表達效果，或者是讓學生產生厭煩的學習心理，為此教師在增加“講”政治的環節時，應該盡可能的變換一些呈現模式，這里我們就著重提出要注重對學生思維能力的培養。

例如，我們在平時的政治教學中會為學生提供一些“講”政治的機會，但是如果一味地讓學生站起來講，學生也難免會變得被動，從而失去對政治學習的興趣，那么我們應該如何做才能在既保證學生“講”政治效率的同時，也能夠在最大程度上激發和維護他們的興趣呢？首先，在增加“講”政治環節時也應該配以相應的“評說”環節。如學生在上臺表達“你眼中的消費模式和消費觀”時，教師可以組織下面其他的學生來綜合點評這個學生表達的怎么樣，如此不僅上臺講的學生能夠明確自己的思維模式，下面聽講的學生也可以親身的參與到討論和交流中，他們不僅可以針對臺上學生的表現來進行一個相應的點評，而且可以在點評的過程中提出自己更為獨到的觀點。當每一個學生都能夠親身投入到討論中去時，他們對自身的價值肯定也會提高到另一個層面上。

此外，在條件允許的情況下，教師可以適時的采取小組辯論的模式來訓練學生的表達思維。我們都知道處于辯論狀態中的學生的思維一般都更加的緊張和敏銳，他們的思維勢必會得到最大程度的發揮。如，在講“我國公民的政治參與”時，教師就可以針對“我國公民是否應該進行政治參與”展開一場辯論活動，在激烈的辯論氛圍中，學生自然會對我們周圍的政治事件產生濃厚的興趣。

所以，在學生“講”政治的過程中，如果教師能夠適時的加入一些評說的環節，那么學生的思維方式就會得到最大程度的發揮，學生也自然會在不知不覺中全身心的融入到政治課堂上，從而成為一名關心時事政治、熱愛生活的新時代學生。

綜上所述，“學講”模式在高中政治教學中的滲透和實施讓高中政治教學發生了翻天覆地的變化，我們必須慎重利用“學講”的契機，從而讓我們的學生在高中政治生涯中，學有所得，學有所用。

參考文獻：

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