高中化學教師在培養學生自主學習能力過程中的角色轉變

董麗麗

摘 要：本文的主要研究新課程下高中化學教師的角色，如何在培養學生自主學習能力過程中實現轉變，論述了培養學生的自主學習能力的必要性，教師角色轉變的必要性，教師角色轉變的方法途徑，以及教師角色轉變與學生學習方法轉變的關系問題。文中指出在新課程標準下，教師必須確立自己的促進者、合作者、開發者、研究者、學習者和信息技術的應用者等多元整合的教師角色，實現教師角色由一元到多元的轉變，并盡快適應它。

關鍵詞：新課程 高中化學教師 角色轉變 自主學習

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）06-0132-02

1 培養學生的自主學習能力的必要性

自主學習是與傳統的接受學習相對應的一種現代化學習方式。顧名思義，自主學習是以學生作為學習的主體，通過學生獨立地分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標。傳統學習方式過分突出和強調了接受和掌握，冷落和忽視了發現和探索，從而在實踐中導致了對學生認識過程的極端處理，使學生學習書本知識變成僅僅是直接接受書本知識（死記硬背書本知識），學生學習成了被動地接受、記憶的過程。這種學習方式不僅不能促進學生發展，反而成為學生發展的阻力，壓抑了學生的學習興趣和熱情。基于此，《基礎教育課程改革綱要》提出要“改變課程實施過于強調接受，死記硬背，機械訓練的現狀，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養學生搜集、處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析解決問題的能力，以及交流與合作的能力。”就是要轉變這種他主的、被動的學習狀態，提倡以弘揚人的主體性、能動性、獨立性為宗旨的自主學習。可以看出，培養學生自主學習能力已成為課程改革的首要目標。

隨著新課程改革的深入進行，新教材的廣泛使用，我們體會到課程改革為培養學生的自主學習能力提供了條件和操作平臺，同時培養學生的自主學習能力也成為課程改革對教學提出的要求。在人教版高中化學新教材中，有很多部分是要求學生去自主探究，去收集整理分析資料，自主地去獲取新知識，去分析解決問題等，這些都要求學生有較高的自主學習能力。因此，培養學生自主學習能力已成為教學中亟待解決的問題

2 培養學生自主學習能力，轉變老師角色的必要性

高中化學舊課程對教學要求的表述方式比較籠統和單一，只限于“初步了解”、“理解”、“掌握”、“運用”等抽象描述，對教師具體了解學生應達到什么程度缺乏明確的指導，它只是規定了日常教學中可能涉及到的所有知識點的要求，規定了具體的教學順序及各部分內容所占的課時數。教師在學習和使用舊課程時，主要關心的是知識點發生了哪些變化，增加或刪減了哪些內容，具體的要求和課時數是多少，在規定的時間內能否完成教學任務和達到教學目標。因此，教師更關注知識點學習的效果，忽視過程與方法、情感態度價值觀的培養。

新課程關注的是學生學習的過程和方法，以及伴隨這一過程而產生的積極情感體驗和正確的價值觀。教師在使用新課程的過程中，主要關注的是如何利用化學學科所特有的優勢去促進每一個學生的健康發展，而不是僅僅關心學生對某個結論是否記住，記得是否準確。也就是說，新課程“旨在開發全體學生創新的潛智、潛能、潛質，教師必須克服傳統的偏見和偏愛，給予不同的學生以充分表現特殊才能的均等機遇和平等權利”。從知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三個維度闡述化學課程的目標。強調化學課程對學生終身學習與發展的價值，注重學生經驗、學科知識和社會發展三方面內容的整合，遵循學生身心發展的規律，突出課程為學生發展服務的理念。新課程對教師提出了全新的要求，傳統教學過程中的教師角色要發生轉變。新課程規定的目標能不能實現，課程改革能否成功，關鍵取決于教師的理解和參與。教師教學觀念的轉變是前提，教師教學行為的改變是關鍵，教師當前的首要任務是客觀地、科學地、合理地反思自己的角色，擺正自己的位置。傳統的教師角色在新課程標準下已基本上不適應了，或者說是遠遠不夠了。教師要從傳統的角色中走出來，自覺地將新課程的理念轉化為行動，重新認識和塑造自己的角色。教師只有充分發揮自身的角色作用，才能充分理解新課程，保證新課程的有效實施。

在傳統的化學教學中，教師的教學目標是教給學生化學知識，教學過程是一個單向或簡單的雙向交流的過程，教師作為唯一的信息源壟斷教學全過程，知識的傳遞主要靠教師對學生的灌輸，教師填鴨式地講解，學生被動地接受，作為認知主體的學生在教學過程中自始至終處于被動狀態，即使師生間有交流也只是局部的或暫時性的活動，缺乏真正意義上的交流，更缺乏學生自主學習的機會。教師是課堂的“主角”，少數好學生是“配角”，大多數學生是不起眼的“群眾演員”，很多情況下是“觀眾”。這樣的教學模式勢必導致學生成為知識的“容器”，考試的“機器”。他們雖然可能記住了老師教授的基礎知識，但知識的運用能力卻較弱，很難具備自主學習的能力。正是因為教師扮演了上述角色，使課堂教學機械、沉悶，缺乏生氣與樂趣，使師生的生命力得不到充分發揮，進而使教學本身也成為學生厭學、教師厭教的因素。所以，培養學生自主學習能力的前提，老師應該首先轉變自身的角色，并且還要不斷地適應新的角色。

3 作為高中化學教師，在培養學生自主學習能力過程中，轉變角色的途徑

3.1 在角色轉換中，老師應明確自身的地位與作用

老師應改變在教學中的主導地位，應從“教師”轉變為“導師”，從“教”學習者，轉變為“導”學習者。讓學生成為學習的主體，尊重每一位學生，學生有權來決定學什么、怎么學、何時學、學多久等等有關學習的問題。那么，這是否意味著教師就要失去其權威性呢，自主學習決不是沒有教師參與的學習，相反，教師在促進學生自主學習方面起著至關重要的作用。傳統的教學存在著嚴重的應試教育的傾向，學生一直受到以教師為中心的教學模式的影響，主動學習的機會很少。往往是老師將要學習的內容和重點都告訴學生，然后學生死記硬背以應付考試。要讓具有這樣學習背景的學生立即轉變為自主學習者，其難度是顯而易見的。很多學生難以擺脫對老師的習慣依賴，認為老師應該對學習和學習過程負責，老師應該告訴他們做什么。對于這樣不能承擔學習責任、缺乏學習自主性的學生，教師的支持和幫助作用是不可或缺少的。在培養學生自主性的課堂教學中，教師的角色是學生學習的組織者、策劃者、控制者、督促指導者、激發者、評估者以及參與者。因此，如何平衡學生的自主性和教師的控制程度是自主學習的關鍵。教師過多的幫助可能會挫傷或扼殺學生的自主性，教師的責任需進一步的延伸，并加強對學生課外以及今后學習技能和策略的培養。在人教版高中化學新教材中，幾乎每一章節都設置了“學與問”、“科學探究”的環節，老師在課前或課堂上要適當引導學生如何進行有效探究，這樣不但能提高效率，更教會了學生一種學習的方法。教材上還有讓學生自己閱讀的“科學視野”、“資料卡片”，這些都是很好的資源，老師應提醒學生結合本章節知識點進行閱讀，這樣不但能加深對本章節的理解，更開闊了視野。

3.2 由“傳統教書匠”轉向科研型、創新型教師

長期以來，高中化學課程一直是統一內客、統一考試、統一教材教參、統一標準。在傳統的教學過程中，教師是嚴格執行課程計劃，忠實地向學生傳授課本知識的“教書匠”，這使得教師過分依賴教科書和教學參考書，影響了創造力的發揮。新課程鼓勵教師搞科研、搞創新，強調教學過程是師生共同開發，課程、豐富課程的過程，教學真正成為師生富有個性化的創造過程。這樣，教師不再僅僅是課程的消費者和被動的實施者，而在某種程度上成為課程的生產者和主動的設計者。新教材教學內容中教師可支配的因素增多了。隨著課程內容的綜合性、彈性加大，教材教參給教師留有的余地加大。這些都意味著課堂不僅是課程的實施場所，而且也是進行教育教學實驗的實驗室。教師既是課程的實施者，同時又是課程的研究者。同時，在提高自身科研創新能力的同時，教師更要加強培養學生的創新能力。努力改革傳統的教育教學方式，愛護和培養學生的好奇心、求知欲，保護學生的探索精神和創新思維。人教版高中化學教材中提供了許多新的教學形式，每一節課的形式都迥然不同，教師可以發揮自己的創造力，進行有創意的教學。

3.3 由傳統教學方式轉向現代教學方式

化學是一門以實驗為基礎的學科，但有些實驗不適合學生親自操作，老師可以在網絡上下載一些實驗視頻給學生觀看，從而加深對該實驗的理解。21世紀是信息社會，現今的教材早已不限于課桌上的紙介質的書，而是要以文字教材為主體，音像教材和電子教材為兩翼，并向網絡教材發展。文字材料沒有必要、也不可能承擔教材的所有功能，多媒體、立體化的教材更生動、更形象、更活潑，便于教師指導，有利于學生自主探索和研究，對培養創新精神和發展實踐能力大有神益。《基礎教育課程改革綱要》要求，大力推進信息技術在教學過程中的應用，指出“逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式，以及教學過程中師生互動方式的變革。”“充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多采的教育環境和有力的學習工具。”教育信息化是教育教學從觀念、思想、理論到手段、方法、模式等的根本性變革。它要求教師必須具備良好的信息意識、信息能力和信息素質。隨著信息網絡的擴張和教育信息化的發展，教師的主要任務是教會學生獲取信息知識的本領，將學生培養成“信息化的人”。這就要求教師具備良好的信息意識，善于將信息網絡上新的知識信息與課本上的知識信息有機結合起來，不斷了解和掌握學科發展的新動向，以新的知識信息開闊學生視野，啟迪學生思維；同時教師還必須具有較強的獲取信息、儲存信息、加工處理信息；篩選利用信息以及更新創造信息的能力。教育信息化的突出表現就是教學技術的信息化，是信息技術在教學中的廣泛運用。教師必須能熟練地操作計算機、多媒體，將教學軟件、網絡等信息技術運用在教學中，教師還要能正確地指導學生進入信息高速公路檢索信息獲取知識。現代信息技術的飛速發展及其日益在學校領域的應用，給教師的教學方式帶來了新的變革。而教學方式的變革可能是這個時代教育將要發生的變化中最突出的特征。

3.4 注重學生的學習過程，重視對學生學習方法的指導，培養學生自主學習的意識

傳統的教學往往只重視知識的教授，而忽略了學生的學習過程，缺少對學生學習方法的指導，及學生自主學習的意識的培養。自主學習要求學生對自己的學習負責，強調學習責任從教師到學生的轉移，因此必須有目的地培養學生的自主學習意識。認知心理學強調學習過程的構件性。學習者在處理信息時是從有意識控制到無意識控制，從而使所學的知識重新合理地進行構件，激活原來的知識，提高信息處理能力。自主學習意識應該涵蓋：①有明確的學習的動機和責任心；②有確定的學習目的；③能及時調整學習策略并做出相應評估。動機是影響學習的一個重要因素，如果學習者沒有學習動機，沒有學習需求，沒有學習的愿望和目標，培養自主學習就無從談起。明確的動機能有效地提高學習者的自主性，從“要我學”變為“我要學”，使學習者能夠積極、主動、持久地學習，并極大地發揮其學習潛能、對學習感到快樂，才能達到良好的學習效果。幫助學生明確學習動機，培養其學習責任心，是提高學生自主學習能力的必要前提。同時，教師有責任幫助學生樹立確定的目標。讓學習者擺脫對教師的過分依賴，自己對學習內容不斷進行監控和反饋，及時調整學習策略，使學習者對學習責任更加敏感，從而進一步提高自主學習能力。

培養學生自主學習能力有助于提高課堂學習效率，這是實施素質教育的關鍵，更是課堂教學所必需的。課堂上的自主性學習并非獨行其事，而是指學生不盲從老師，在課堂前做好預習，課堂上熱情參與，課后及時查漏補缺，充分發揮主動性、積極性，變老師要我學為我要學，擺脫對老師的依賴感。真正意識到學習是自己學來的，而不是教師或其他人教會的，自己才是學習的管理者，這些有助于提高課堂學習效率

為了更有效地培養學生的自主學習能力，高中化學教師角色轉變的理論研究還應不斷充實和深化，尤其要注意研究制約高中化學教師角色轉變的因素。高中化學教師角色的轉變是一個漫長的過程，廣大化學教學工作者任重而道遠，我們只有迎難而上，知難而上，通過大家的努力才能使化學課程在提高學生的整體素質，提高現代公民的人文素養，全面實施化學課程的育人功能諸方面實現新的突破，真正使高中化學教學閃出新時代的光芒。百年大計，教育為本。有了第一流的教師，才會有第一流的教育，才會出第一流的人才。當代高中化學教師的職責和使命比以往任何時候都更重要，而對于教師角色的正確定位，在時代的浪潮中，正如鎮舟之石，其意義是重大的。

參考文獻：

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