眾人拾柴火焰高集體智慧利創(chuàng)新

蔣廷生

摘 要：積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式是基礎(chǔ)教育課程改革的基本理念，尤其是學(xué)生的合作學(xué)習(xí)業(yè)已開始引起人們的高度重視體現(xiàn)學(xué)生合作意識的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。本文對閱讀課堂教學(xué)中，學(xué)生高度合作的意義及策略進(jìn)行了簡要探析。

關(guān)鍵詞：閱讀課堂 高度合作 思考實(shí)踐

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）06-0154-01

平時的閱讀教學(xué)，我們總有這樣的困惑，為了學(xué)生閱讀感悟乃至就是比較創(chuàng)新意義上的感悟，也動用著學(xué)生合作探究的武器，但往往就是消滅不了學(xué)生閱讀感悟中所遇到的一個個大敵，這不是因?yàn)閷W(xué)生不愿意合作，而是我們在引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)時，運(yùn)用的策略有一定的問題。

1 閱讀課堂學(xué)生高度合作需奠實(shí)學(xué)生自主探究的基礎(chǔ)

我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到的問題是，學(xué)生合作探究的過程，應(yīng)當(dāng)就是學(xué)生個體之智慧相互碰撞產(chǎn)生強(qiáng)烈共振的過程。這里應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生個體需要有一定的閱讀感悟上的智慧，離開了學(xué)生個體之智慧的發(fā)揮，那合作探究正如是紙上談兵，徒有虛名，起不了真實(shí)意義上合作探求的效果。對于學(xué)生所合作探究的具體內(nèi)容而言，則應(yīng)當(dāng)是學(xué)生自身所對教材文本的自主性感悟。針對這樣的情形，我們所得出的結(jié)論當(dāng)是閱讀課堂中，學(xué)生高度合作需奠實(shí)學(xué)生自主探究的基礎(chǔ)。目前我們所時興的做法是讓學(xué)生進(jìn)行前置性的學(xué)習(xí)，但學(xué)生的前置性學(xué)習(xí)是否就真是學(xué)生在進(jìn)行著自主性的探究呢？應(yīng)當(dāng)說好的導(dǎo)學(xué)案是可以的，一些不假思索的，簡單拿來是根本也不可能形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果的。不少的導(dǎo)學(xué)案，沒有能夠引導(dǎo)學(xué)生從整體介入文本進(jìn)行探究，而是比較提綱系列化地告訴了學(xué)生具體段落寫的是些什么內(nèi)容，然后讓學(xué)生從文章中找出具體描寫這些內(nèi)容的段落或者文字。這樣的前置性學(xué)習(xí)其實(shí)質(zhì)還不是學(xué)生的自主，而是我們在畫地為牢地讓學(xué)生不得越雷池半步。實(shí)際上，這在小組乃至班級的合作學(xué)習(xí)中，僅就是將學(xué)生的某些答案會合會合，看看答案是否就是那樣的完整、完全。因此，實(shí)現(xiàn)閱讀課堂學(xué)生的高度合作，首先必須牢牢奠實(shí)學(xué)生自主探究的基礎(chǔ)，這不光是前置性的學(xué)習(xí)，就是課堂上的集體性學(xué)習(xí)，都需要去認(rèn)真而頗具實(shí)效地把這項(xiàng)工作做好。

2 閱讀課堂學(xué)生高度合作需形成學(xué)生合作探究的興趣

初中學(xué)生應(yīng)當(dāng)說是喜好于合作學(xué)習(xí)的，但需要看具體的合作學(xué)習(xí)情形，如果對學(xué)生沒有任何意義上的效果，那學(xué)生對這樣的合作也是很不感興趣的。這就從相關(guān)意義上告訴我們：任何一種教學(xué)模式，調(diào)動學(xué)生的參與興趣是極為重要的。合作都是以小組形式先行實(shí)施的，一個個小組如果不預(yù)先組合好，如果不選配好領(lǐng)頭羊，那小組合作則完全是一般意義上的一盤散沙。所以，為了實(shí)現(xiàn)閱讀課堂學(xué)生高度合作則必須形成學(xué)生合作探究的興趣。首先必須優(yōu)化組合好學(xué)習(xí)小組，對初中學(xué)生語文學(xué)習(xí)小組的組合，必須堅(jiān)持男女搭配，因?yàn)槟猩容^好于表現(xiàn)，需要他們?nèi)コ洚?dāng)鯰魚，也因?yàn)榕瑢W(xué)比較細(xì)心，合作中容易比較冷靜地進(jìn)行思考，多發(fā)現(xiàn)合作探究中所存在的問題；對初中學(xué)生語文學(xué)習(xí)小組的組合，我們還需要配備好小組長，且需要精心培育小組長。不是把那些閱讀感悟能力比較強(qiáng)的學(xué)生推舉到小組長的崗位就可以是完全了事的，如果簡單這么以為，小組合作探究之效果還是不可能完美地體現(xiàn)出來的。所以，在平時的教學(xué)中，筆者經(jīng)常去過問小組長，在帶領(lǐng)小組合作學(xué)習(xí)中經(jīng)常會遇到哪些具體困難，又遇到哪些自己所不能解決的問題；也經(jīng)常和小組長進(jìn)行推心置腹的交流，切磋引領(lǐng)小組進(jìn)行有效甚至高效合作探究的策略。平時的多互動，讓我們的小組長比較有意識地感到，尊重小組中的每一個組員是相當(dāng)重要的，合作探究中讓每一個組員都有充分表達(dá)自己見解的機(jī)會也是十分必需的。只有這樣，學(xué)生才不至于就是合作學(xué)習(xí)中的旁觀者，而是理想意義上的積極參與者。

3 閱讀課堂學(xué)生高度合作需促成學(xué)生合作探求的成功

學(xué)生在合作，尤其是一組學(xué)生在進(jìn)行合作探求時，那不是我們老師的閑暇時刻，教師不能在講臺旁等待學(xué)生去探究的成功。我們不能置自身于學(xué)生合作學(xué)習(xí)之外，充當(dāng)作壁上觀者，也應(yīng)當(dāng)參與到小組合作學(xué)習(xí)中來。老師參與到小組合作學(xué)習(xí)中，容易促使學(xué)生探究的成功，因?yàn)橛兄蠋煹膮⑴c，那老師可以在小組合作中進(jìn)行點(diǎn)撥和引導(dǎo)，那老師可以在合作中進(jìn)行相關(guān)意義上的調(diào)控。對于老師該參與到那個小組，則是可以任意的，但也不能完全就是隨意的。教師需要蹲到那些合作學(xué)習(xí)處于薄弱地位的小組中，需要蹲到小組長感召能力不是很強(qiáng)的小組中。但也需要做到的是，不要讓學(xué)生自感老師有厚此薄彼的現(xiàn)象，要能夠比較理性地保證課堂教學(xué)中老師必須參與到每個小組中，配合小組組員進(jìn)行合作探究。當(dāng)然也不求一堂課每個小組都要到，那也是不符合現(xiàn)實(shí)的，那種走馬觀花的配合也是不可能獲取配合效果的。對于促成學(xué)生合作探求的成功，我們必須建立學(xué)生這樣的理念，對于閱讀感悟其合作是可以獲取成功的，而且也應(yīng)當(dāng)就是普遍意義上的多成功，但合作不可能獲取成功也是比較正常的。要求小組合作時，對不能獲取的閱讀感悟，不要去硬鉆牛角尖，可以將不能探究的問題暫且擱置一旁，到了大組合作時某些不能解決的問題也就能夠迎刃而解的。對學(xué)生的合作探究，我們需要形成學(xué)生的問題意識，更需要讓學(xué)生掌握一定的發(fā)現(xiàn)問題的策略，善于引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)是完全重要的，只有在比較理性發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，才可以獲取合作探究的多成功。

總而言之，讓學(xué)生去合作探究，是我們學(xué)生語文學(xué)習(xí)閱讀感悟的必然趨勢，作為教學(xué)必須遵循語文教學(xué)的特點(diǎn)，必須滿足學(xué)生閱讀感悟的需求，必須遵循學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，多運(yùn)用合作探究的學(xué)習(xí)方式，多用好這樣的學(xué)習(xí)策略，但切不可以學(xué)生的討論去完全替代學(xué)生們的個性化閱讀。

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