淺談小學生自主閱讀能力的培養

黃予

摘 要：小學生閱讀能力直接決定著閱讀質量，語文教學致力于培養學生的閱讀能力當是完全必需和十分重要。培養小學生閱讀能力留給人們的實踐空間和思考余地也比較廣泛，作為教師需對學生的閱讀進行思考，需對學生閱讀能力的培養進行研究。

關鍵詞：語文教學 自主閱讀能力 培養

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）06-0162-01

應當說當今小學語文教學人們對小學生自主閱讀能力培養口號叫的比較響亮，但就在平時教學中有著諸多折扣或者就是某種意義上的水分，致使小學生語文學習中自主閱讀能力未曾得到理想意義上的培養。竊以為學生閱讀自主能力培養，不能僅僅就喊在口頭上，關鍵必須比較科學地落實于行動。

1 科學落實于行動的自主能力培養需學生有廣泛的時空

也許人們會這樣去說，基礎教育課程改革，新課程標準的實施，小學生自主閱讀感悟時空應當是比較寬裕和廣泛的，平時的閱讀教學我們都堅持以學生為主體，甚至就把以學生為主體貫穿于整個閱讀教學的全過程。竊以為這樣的理解還顯得比較片面，我們所必須正確理解的當是學生自主閱讀能力培養的課堂到位和課余延伸的問題。首先是課堂到位，學生的課堂學習不僅僅就是簡單地讓學生去悟，讓學生去做形式上的悟，學生不能達成歇斯底里的悟，那自主閱讀能力是根本得不到理想培養的；其次是課余延伸的問題，小學生課堂閱讀感悟受著諸多的牽制，學生個性化閱讀空間比較小，很難能夠讓學生自主閱讀能力得以比較充分的培養。但我們又必須考慮到的現實是，小學生是相當貪玩的，現代游戲玩具已令他們就是那樣的愛不釋手，哪有時間進行課余閱讀，則更不可能去實現課余自主閱讀感悟了。但我們感到其辦法也完全會是有的，如我們教學杜甫的《聞官軍收河南河北》，這是杜甫平生以來少有的快詩，學生在理解快詩的基礎上，再讓學生去閱讀非快詩性的作品。學生會比較有興趣地進行著比較，學生在比較中也獲取一定意義上的享受，雖然一些感悟比較膚淺，但學生有了感悟就好，畢竟開始形成點滴的興趣。我們可以這樣去理解，如此之初步興趣的建立，則有可能形成星星之火可以燎原的趨勢。

2 科學落實于行動的自主能力培養需學生有成功的喜悅

小學生閱讀能力的高低最主要體現在學生對文本的感悟上，比較辯證地講，學生閱讀能力高，對文本感悟就顯得比較準確。當學生能夠比較準確地進行閱讀感悟，尤其是自己的感悟能夠得到伙伴們的認可或者就是某些層面上得到老師的點贊時，那一個個學生不僅僅增強起自主閱讀感悟的勇氣，更保持著自主閱讀感悟的旺盛精力和可持續性。由此，我們可以也完全就是得出這樣的結論：科學落實于行動的自主能力培養需學生有成功的喜悅。在平時的教學中，我們為了達成學生創新閱讀感悟的目的，總期望學生能夠獲取相當深刻的感悟，尤其高期望值地讓學生能夠獲取創新性的感悟。應當說這是很不符合現實的，作為小學語文教材之文本內容，能夠讓小學生獲取創新感悟的畢竟是很少很少，我們不能因為有小學生能夠將冰雪融化后是春天就對小學生創新感悟的能力進行大炒特炒，炒到最后可能出現的結果是相關學生基本閱讀感悟的能力也會完全意義上得不到充分的形成。所以，在平時的閱讀教學中，對于學生自主閱讀能力的培養，也本著以學生為主體的原則，不對學生的自主閱讀感悟去提出苛刻的要求，也不期望能夠從學生的自主閱讀感悟中獲以比較甚至就是相當驚人的發現，一切順其學生自主閱讀感悟的自然。閱讀感悟的實踐比較有意義地告訴我們：順其學生閱讀感悟之自然，學生反而能夠多獲取成功，有時還會獲取驚人的發現，反而那些苛求獲取的則是那樣的遠離我們所預設的軌跡。因此，平時學生的感悟多在學生閱讀感悟的成功上做文章，多讓學生獲取閱讀感悟的喜悅。

3 科學落實于行動的自主能力培養需學生有良好的伙伴

人們都感到對文本的閱讀感悟應當多是個性化的行為，賴于個性閱讀比較容易形成一千個讀者就有一千個哈姆雷特的理想局面。但我們也必須看到的現實是小學生的閱讀感悟受自身生活閱歷和生活經驗的影響，很多情形下是不可能獲取進行閱讀基礎上的感悟的，即使學生能夠將短小精悍的文本爛熟于心，但也不能產生理想的閱讀感悟。從這個意義上說，學生的閱讀感悟其自主閱讀感悟的條件還沒有完全意義上成熟，在學生其條件還沒有成熟時強調學生的個性化閱讀感悟，是不可能獲取學生閱讀感悟成功的。對此，小學語文教學的閱讀感悟，我們所應當進行思考的是，科學落實于行動的自主能力培養需學生有良好的伙伴。學生自主閱讀感悟之伙伴，可以說普遍而又廣泛的。從普遍之意義上說，學生閱讀感悟的伙伴可以是學生，可以是我們教師，當然也可以讓學生學會與文本之作者和編者建立起比較理想的伙伴關系。譬如，一首首古詩詞都是古文學歷史長河中一位位大家的不朽之作，更是一位位大家處于不同歷史時期以及不同際遇特色的大作。如果我們能夠比較科學地讓學生去閱讀相關資料，漸漸熟悉起那一位位大師級的人物。在學生能夠知人論世后，學生便能夠比較理想地進行著古詩文的自主性的閱讀感悟。這里我們還應當切記的是，在當今極力提倡以學生為主體的形勢下，教師更應當采取比較科學的措施，成為學生閱讀感悟的伙伴，以自己的人格魅力去促進學生自主性的閱讀感悟。

小學生自主閱讀能力培養，不是我們就能夠一蹴而就的，需要我們花一定的氣力，甚至就是流淌著心血和汗水。但我們應當承認，只要努力，也只要探究，那小學生自主閱讀能力培養定可綻放出亮麗的奇葩。

參考文獻：

[1] 談永康.讓閱讀教學回歸“閱讀”本意[J].小學語文教師，2016.

02.

[2] 教育部.義務教育語文課程標準[M].北京師范大學出版社，2012.

[3] 葉瀾.讓課堂煥發出生命活力——論中小學課程改革的深化[J].教育研究，1998.