簡(jiǎn)述情境教學(xué)法在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

劉園園

摘 要：作為學(xué)習(xí)生涯中的基礎(chǔ)學(xué)科，數(shù)學(xué)學(xué)科從學(xué)生的小學(xué)階段開(kāi)始就進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，能夠鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和理解能力，提高學(xué)生的邏輯思維能力和抽象能力，作為數(shù)學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)，小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)的教學(xué)尤為重要，這一階段是為學(xué)生奠定基礎(chǔ)的階段，也是開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的階段。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，是小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)的教學(xué)任務(wù)。本文對(duì)情境教學(xué)法在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探究，并舉例分析了情境教學(xué)法的應(yīng)用原則。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法 小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué) 應(yīng)用原則

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2016）06-0200-01

數(shù)學(xué)是許多學(xué)科的基礎(chǔ)學(xué)科，在計(jì)算機(jī)技術(shù)、航天技術(shù)等都有非常廣泛的應(yīng)用，可以說(shuō)數(shù)學(xué)是自然科學(xué)之母。我國(guó)的數(shù)學(xué)教學(xué)在小學(xué)階段就已經(jīng)得到非常系統(tǒng)的應(yīng)用。小學(xué)生從認(rèn)識(shí)數(shù)字開(kāi)始，利用小學(xué)低年級(jí)的階段進(jìn)行讀數(shù)、寫數(shù)、簡(jiǎn)單加減乘除法的學(xué)習(xí)，為學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)打下基礎(chǔ)。在一定程度上，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是較為枯燥和單調(diào)的，在小學(xué)低年級(jí)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣決定了學(xué)生是否能夠高效的學(xué)習(xí)。可見(jiàn)，通過(guò)多樣化的教學(xué)方式進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)有極大的幫助。

1 情景教學(xué)法概述

情境教學(xué)法，顧名思義，是指在課堂上將于課程有關(guān)的生活場(chǎng)景、實(shí)際應(yīng)用場(chǎng)景融入到教學(xué)當(dāng)中，創(chuàng)造出具有一定吸引力的、具體形象的場(chǎng)景輔助課堂教學(xué)。使學(xué)生在熟悉或生動(dòng)活潑的環(huán)境下融入到知識(shí)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用當(dāng)中，讓學(xué)生自覺(jué)的參與到課堂上，自發(fā)的學(xué)習(xí)知識(shí)，提升課堂效率，從容達(dá)到提升課堂效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的，情景教學(xué)法在各水平學(xué)校當(dāng)中均有應(yīng)用，且應(yīng)用的學(xué)科非常廣泛，實(shí)踐證明，情境教學(xué)法是非常高效的教學(xué)方法。

2 情景教學(xué)法的應(yīng)用原則和應(yīng)用實(shí)例分析

情境教學(xué)法具有目標(biāo)性原則、趣味性原則、生活性原則和主體性原則。即情境的創(chuàng)設(shè)需要有目的性、并且具有一定的趣味性以保證學(xué)生的參與興趣，創(chuàng)設(shè)的情景需要貼近生活，并在情境應(yīng)用過(guò)程中保證以學(xué)生為主體，確保學(xué)生的參與效果，下面分別舉例闡述。

2.1 目標(biāo)性原則

情境創(chuàng)設(shè)的目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，順利的完成教學(xué)目標(biāo)。因此，情境在創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，要嚴(yán)格地保證教學(xué)的目的性。特別是針對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，學(xué)生的自主性較差，容易在熱烈、活潑的氣氛中脫離教學(xué)目標(biāo)，使數(shù)學(xué)課變成“表演課”。為此，需要教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，充分的把握教學(xué)目標(biāo)，在情境中明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和本節(jié)課的收獲等問(wèn)題。并在教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行提問(wèn)，使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)。例如在進(jìn)行“序數(shù)”這一知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以在課堂上玩“擊鼓傳花”的游戲，隨著鼓聲的停止，選出拿到花的同學(xué)，讓學(xué)生自己回答拿到花的同學(xué)是第幾個(gè)，并幫助學(xué)生區(qū)分“幾個(gè)”和“第幾個(gè)”的差別。

2.2 趣味性原則

教師創(chuàng)設(shè)的情境是否有趣，是保證情景教學(xué)法成功的關(guān)鍵，這是因?yàn)榍榫辰虒W(xué)法是以趣味性為“武器”的教學(xué)方法，學(xué)生只有在活潑有趣的數(shù)學(xué)課堂上，才能夠提升其參與性，提高學(xué)生的參與度和認(rèn)真程度。例如在學(xué)習(xí)“鐘表”這一課當(dāng)中，教師可以將鐘表編成小故事進(jìn)行教學(xué)。將時(shí)針和分針擬人化，“時(shí)針是哥哥，分針是弟弟，哥哥性子慢、弟弟性子急，兩個(gè)人一起走路，分針弟弟走完一圈，時(shí)針哥哥才走完一格。”這樣充滿童趣的故事能夠使小學(xué)生一下子記住時(shí)針和分針的規(guī)律，從而學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)鐘表和觀察時(shí)間。

2.3 生活性原則

生活性原則是指，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，首先，要根據(jù)學(xué)生的生活環(huán)境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，不能以教師的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。此外，學(xué)生在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，還要兼顧學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，不能一點(diǎn)帶全，要盡量使所有的學(xué)生都能夠理解情境的內(nèi)容，并自覺(jué)地融入到情境當(dāng)中，特別是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，相較于學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)更加豐富，對(duì)于屬于生活有關(guān)的情境的感受能力和理解能力更高，也能夠更加自覺(jué)地進(jìn)入情境與教師一起互動(dòng)。可見(jiàn)生活性原則的重要性。例如，在進(jìn)行加減法的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，教師可以將學(xué)生分成小組，讓每組學(xué)生體驗(yàn)“買東西的人”和“賣東西的人”，讓學(xué)生在自己的文具當(dāng)中選擇3種文具進(jìn)行虛擬的買賣，并在游戲過(guò)程中，教會(huì)學(xué)生如何“算錢”和“找錢”，從而通過(guò)這種方式進(jìn)行加減法的學(xué)習(xí)。

2.4 主體性原則

主體性原則是指，教師在情境教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)充分的認(rèn)識(shí)到情境是為了學(xué)生而創(chuàng)設(shè)的，學(xué)生在整個(gè)情境教學(xué)當(dāng)中是主體，要充分的調(diào)動(dòng)起學(xué)生的參與興趣，使每位學(xué)生都能夠積極的參與到教學(xué)當(dāng)中，幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)的積極性。而許多教師并未認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，經(jīng)常創(chuàng)設(shè)邏輯性強(qiáng)、難度大、較為復(fù)雜的情境，學(xué)生或無(wú)法理解，或無(wú)興趣參與，造成教師“自導(dǎo)自演”，情境教學(xué)法無(wú)意義。教師可以安排小短劇、小游戲等小學(xué)低年級(jí)學(xué)生喜歡的情境。例如，在進(jìn)行“比較”的知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)小短劇進(jìn)行表演，由多個(gè)學(xué)生擔(dān)任不同的角色。短劇中可以有小豬、小兔子、小熊等小動(dòng)物。讓表演小豬的學(xué)生“請(qǐng)客”，使他自己選擇舞臺(tái)上的東西自主分配給小兔子和小熊，小豬給小兔子3根蘿卜、1罐蜂蜜，給小熊2根蘿卜、4罐蜂蜜，并讓臺(tái)下的學(xué)生回答誰(shuí)的蘿卜多、多幾根，對(duì)的蜂蜜多、多幾罐，并反過(guò)來(lái)問(wèn)學(xué)生“誰(shuí)的少、少多少”，最終引導(dǎo)學(xué)生分析“誰(shuí)的什么東西比誰(shuí)的什么東西少多少”。

總之，情境教學(xué)法打破了傳統(tǒng)教學(xué)方式的禁錮，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)用價(jià)值極高。

參考文獻(xiàn)：

[1] 汲夢(mèng)楠.情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].赤子（上中旬），2015，01（02）：194.

[2] 李振明.情境教學(xué)法在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)市場(chǎng)，2015，30（20）：176-177.

[3] 李保利，張善民.情境教學(xué)法在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2013，30（31）：133.