如何組織幼兒園的游戲化教學活動

陳麗娟

摘 要：幼兒時期的思維比較簡單，其日常活動以游戲為主，幼兒憑借這種教育方式，不但能夠在游戲中得到快樂，也能夠獲得良好的教育。必須分析和研究幼兒園游戲化教學中出現的問題，探索解決問題的策略。

關鍵詞：幼兒園 游戲化 教學活動

中圖分類號：G612 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）06-0222-01

愛表演、愛模仿是幼兒的天性，所以游戲是幼兒園的重要活動，老師要以各種游戲為基礎，鼓勵和引導孩子通過動作、語言、表情來扮演角色，既具有藝術性，也具有娛樂性，以提高孩子身體協調能力，促進其想象力的發展。

1 幼兒園游戲化教學現狀

游戲化幼兒園教學現在已經獲得普遍認可，但在運行過程中暴露出很多問題。幼兒階段的認知程度比較弱，思維比較簡單，所以運用游戲化教學是最有效的教育模式，只有完善解決教學中出現的問題，才能為幼兒學習和發展建立起優秀的學習環境。

1.1 游戲環境有待改善

適宜的學習環境是確保幼兒教學質量的基礎，教學環境的優劣對幼兒的學習興趣具有重要影響。首先，一些幼兒園因為沒有根據規定數量進行招生，每班孩子數量較多，造成在教學環境約束幼兒活動的現象，也提高教學管理的難度。其次，部分幼兒園提供的游戲設施和方式較少，影響幼兒發揮想象力和拓展思維。

1.2 游戲材料不足

游戲只是幼兒園游戲教學的表現方式，而教學仍舊是重點，而部分老師在思想上沒有認清游戲教學的實質，以為教學的全部內容是游戲，所有教學活動都讓孩子參加游戲，盡管幼兒得到游戲的快樂，但沒有學到知識。在游戲教學過程中有些老師雖然準備很多材料，但幼兒只顧玩，沒起到教育目的；部分老師開展游戲教學時教學材料少、結構單一，難以滿足幼兒開展游戲教學的要求。

1.3 在游戲化教學中的教師引導不足

在進行游戲化教學時，老師占據指導性地位，具有指揮的作用。由于老師運用的教學方法對游戲化教學方向有決定性作用，部分老師為了更有效地開展教學游戲，不斷在游戲中轉換角色而限制其導向作用，此情況下幼兒沒有學而只是玩。還有部分幼兒老師難以全面接受和靈活運用此教育模式，依舊運用傳統方式開展教學，讓自己成為教學核心，讓幼兒畏懼自己。幼兒與老師間配合不融洽是大部分幼兒園出現的問題，陳舊傳統的教學方式難以激發起幼兒的積極性，也難以起到應有的效果。

2 組織游戲化教學的意義

2.1 游戲化教學統一了游戲的精神價值和工具價值

在傳統教學中，游戲不但是管理教學秩序、吸引幼兒注意力、提高技能培訓和知識傳授的效率，以及作為獎勵和強化訓練幼兒的重要方式，但這只體現出游戲的形式化和機械化。實行上教學和游戲是分離的，游戲并非只是教學外的輔助方式，而是貫穿、融會在教學過程中。游戲將愉悅、快樂、自由、自主的精神本質融匯到教學的每個環節中。游戲是幼兒學習和生活的重要內容，是幼兒教學的核心與靈魂。在游戲中能夠將精神價值與工具價值完善的統一起來。

2.2 游戲化教學平衡了教學的情感價值、能力價值和知識價值

傳統教學以老師為核心，以重視認知發展為特征，其教學過程是向幼兒傳授技能和知識的過程。教學方式具有一定的強迫性，教學運用紀律來保障教學質量。而游戲則相反，其重視幼兒體驗，幼兒具有游戲的主動權和自主權。游戲規則是幼兒自愿服從、自主設立的規矩，而不具有主觀強迫性，游戲化教學既重視教師指導，保證教學質量。也在尊重和理解幼兒情趣與意愿的前提下，符合幼兒釋放情感沖動的要求，為幼兒創造與幻想提供必要空間，讓他們形成正確的行為邏輯和感知方式。摒棄幼兒教育成人化和小學化，讓幼兒在進行技能和知識訓練時，確保幼兒獲得愉悅、自由的游戲性感受。幼兒教學進一步實現了情感價值、能力價值和知識價值間的平衡。

3 游戲化教學活動的開展途徑

3.1 創造游戲環境

優秀的學習環境可以讓幼兒全面參與到游戲化教學中，最大程度的激發出他們的學習積極性。第一，老師要按照幼兒特點和身心發展的要求精心布置教室，為他們提供愉快寬松、素材豐富的學習環境，在環境設計中滲透進教學意圖，在孩子能夠接受的范圍內對室外活動內容予以豐富。第二，老師要理解孩子的心理感受。孩子心靈單純，思維簡單，老師要為幼兒提供互愛互助、愉快、公平的游戲活動，不但讓孩子在快樂輕松的環境中體現他們的創造力，還能更好的培養孩子的興趣愛好。另外，幼兒園要按照實際情況引進教學設施和器材，多樣化的游戲器材和玩具是成功開展游戲性教學的基礎，也是孩子和實際生活相互聯系的平臺。

3.2 引入游戲材料

在游戲教學中，老師要重視對幼兒的思考和想象進行引導，培養他們的創造力與創新力，研究分析發展，幼兒對老師制作的成品玩具和仿真玩具的興趣難以維持較長時間，尤其是成品玩具，幼兒一般會問“這是什么”“能做什么”等問題，當他們知道答案后，便失去玩的興趣。而對于非成品材料，幼兒會問這是什么、它像什么、能做什么等等，讓孩子思考更多的問題。所以老師可以將筆、紙、剪刀、玻璃瓶、彩帶、小木棍、塑料、海綿、泡沫等材料發給孩子，鼓勵他們運用喜歡的材料進行設計、想象和制作。因為材料具有象征性和隨意性，幼兒在實踐中提高認知能力和生活經驗。如在幼兒園中開展醫生角色活動時，為孩子提供藥瓶、藥片、注射針筒、聽診器等成品玩具，然后不斷縮減成品玩具，運用圓形物品和繩子代替聽診器，再鼓勵孩子運用發明、創造玩具以代替其他材料，提高幼兒思考、動手以及解決問題的能力。另外要增加動態性材料，運用可以變化的材料，引導孩子的探索心理。如筆，在理發廳的游戲中可以當卷發筒、在飲食店的游戲中可以當吸管等，以開發孩子智力。

3.3 教師游戲化的引導

只有教育方式正確，幼兒園開展游戲教學才會更加順利。老師要充分運用自己的指導作用，按照孩子不同時期的發展需要制定各自的教學方案，準備符合孩子特點的游戲活動。在教學中，老師要明確孩子的主體地位，可以和幼兒進行互動，按照孩子的性格選擇教學方式。并非任何教學活動都可以運用游戲化的方式，一些直奔主題的方法同樣具有實效性。老師要按照教學任務設計教學內容，并在教學中起到引導的作用。

總之，在幼兒園探索與實踐游戲化教學過程中，應該意識到教學和游戲盡管是兩種教學方式，不能將其混為一談，也不能將其等同。“游戲化教學”運用游戲方式，將幼兒教學的任務、要求、內容、目標融于游戲中，讓幼兒在快樂的游戲中了解并掌握技能和知識，是滿足幼兒發展水平和教學特點的教學方式，此方式讓幼兒逐步成為學習和發展的主體。