在生活中開展大班幼兒科學教育活動

許丹

摘 要：科學源于生活，啟于生活，生活是科學教育的源泉，科學教育根植于幼兒的日常生活。本文從發現幼兒的科學興趣、選擇生活中的科學材料、組織實踐操作性強的科學活動等幾方面闡述了在大班幼兒階段開展生活化的科學教育活動。

關鍵詞：大班幼兒 生活 科學教育

中圖分類號：G612 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）06-0243-01

在我國幼兒園教育的早期，陶行知先生就已倡導“生活教育思想”，在其生活教育理論中“在生活里找教育，為生活而教育”的觀念相當明確，可見幼兒科學教育也是幼兒生活教育的一部分。當孩子進入大班以后，對周圍的世界更加好奇，求知欲探索欲望更加強烈，孩子們常常會問各種各樣的“奇怪”問題，涉獵的范圍方方面面，有時候著實讓教師招架不住。所以在大班階段開展適合幼兒年齡發展的科學活動能滿足幼兒認識世界、探索世界的需要，能萌發幼兒愛科學的情感，培養幼兒善于發現、獨立思考的能力和好問好學、追求真理的精神。那么如何在幼兒階段幫助幼兒去探索科學的世界甚至去嘗試理解抽象的科學原理呢？如何在日常生活中組織符合幼兒年齡特點的科學活動呢？

1 在生活中發現幼兒的興趣所在，萌發幼兒感興趣的科學教育活動

其實科學并非遙不可及高高在上，生活中的科學現象如影隨行。在日常生活中可以根據幼兒的興趣隨機生成教學活動，也可以有目的地進行教學活動。記得有一次午餐吃蝦，一盤盤大蝦被送到孩子的面前。這時一個孩子突然靈光一閃，冒出一個問題：“我和媽媽買菜的時候看見蝦是黑的，怎么這個蝦是紅的？”這個孩子的問題打破了飯前的寧靜，大家紛紛議論開了。另一個孩子說：“因為燒熟了呀！”馬上就有不服氣的聲音：“那燒熟了怎么就變紅了？”“螃蟹也是這樣的！”“你看怎么蝦的尾巴有的彎有的不彎了？”一連串關于的問題被提出來了。如何解決呢？把這些問題還給孩子，請孩子回家和爸爸媽媽一起去找答案。把今天發生的事情在家長群中和家長分享，得到了家長的一致支持。于是，在隨后的幾天里有孩子陸陸續續地來告訴我：“蝦燒熟了會變紅是因為蝦身體里住著變成紅顏色的東西，叫蝦紅素”，“媽媽說，燒之前就死了的蝦燒的時候尾巴不會彎，活的蝦尾巴才能彎”，“蝦變紅是它沒有蛋白質了”……雖然對于這個問題，孩子不一定能真正理解其中的科學原理，但是有了父母的支持和引導，我們班的孩子養成了善于觀察善于發現的品質，他們會為一個小問題刨根問題，甚至會用自己的方式尋找答案。

2 利用生活中的常見材料，組織生動有趣的科學探索活動

兒童的世界是多彩的世界，人的一生中，兒童時代是最富有想象力的。在他們的眼中，世界都是神奇的：花草樹木會跳舞，地球會流眼淚，小動物會說話……紙箱、木頭、稻草、鐵絲、麻繩、泥巴……這些在生活中隨手可取的材料，在孩子們的眼里，都能變成充滿神奇的探索品。科學探索活動《讓紙站起來》就是利用了我們常見的廢紙作為探索材料。這個活動的目標定位是大膽嘗試用不同的方法讓紙站起來；在探索中感受線與面的區別，了解紙站起來的原因是因為底面的作用；積極參與科學活動，體驗探索、交流、分享的樂趣。在活動中大班的幼兒通過一次次地探索紙站起來的方法，發現了用折、卷、撕等多種方法能讓紙長出“腳”來。通過觀察、記錄紙的“腳印”，了解了讓紙站起來的秘密：當紙的“腳印”變成一個面時紙就能站起來了。最后利用剛才發現的秘密進行了壘高游戲。在游戲中，孩子們探索到了讓紙站起來的秘訣是要讓地面變大，還要小心、細心、耐心。后來，在區域活動中延伸出來用紙牌來壘高，用紙杯來壘高，這些材料都是生活中常見的物品，正是這些常見的材料讓幼兒在科學的世界里面不停探索，玩得不亦樂乎。

3 打破時間空間的限制，在動手操作中激發幼兒的探索熱情

偉大教育家陶行知先生說過：“行動是老子，知識是兒子，創造是孫子。”可見動手操作的重要性。在組織幼兒科學活動時要讓幼兒有親身體驗的機會。我們組織了科學實驗《雞蛋的沉浮》這一集體教學活動。我們給每個孩子提供雞蛋和操作材料，通過小組合作的形式鼓勵幼兒探索讓雞蛋浮起來的方法。裝水、放鹽、記錄、觀察……每一個操作過程孩子都能全情投入。在合作中，孩子能大膽發表意見，他們不懼失敗，敢想敢干。不知不覺中這個活動進行了很長的時間，遠遠超出了集體教學活動所規定的時間。在幼兒園里，孩子們了解了在水中放鹽能讓雞蛋浮起來并且成功地完成了實驗。活動結束后，孩子們的探索卻沒有結束。“水里面放點糖可以讓雞蛋浮起來嗎？”“換個鴨蛋試試能讓蛋浮起來嗎？”于是，“實驗室”從幼兒園搬到了家里，孩子們在家和父母共同探索，他們做了“雞蛋在糖水中的沉浮實驗”“鴨蛋在鹽水中的沉浮實驗”、“雞蛋在可樂中的沉浮實驗”……通過這些實驗，我們班的孩子儼然成了一個個“小科學家”，他們發現了雞蛋在糖水中也能浮起來；鴨蛋雖然比雞蛋重但是也能浮起來；壞掉的雞蛋和煮熟的雞蛋是浮起來的……關于蛋的沉浮探索在我們班延續了很長時間，很多家長表示自己的孩子回家以后比以前更會問為什么了。

在探索活動《學習測量》時，孩子們在學會了使用測量工具測量后，已經不滿足于我給他們提供的圖形測量，有孩子提出要量一量操場有多長。對于這種大膽的想法我只提出了一個要求：不要打擾到別人。于是他們帶著自己的測量工具沖出了教室。在藍天下，他們有的三五成群，有的爬在地上，有的爭論，有的思索。幼兒科學的教育不應該局限在一定空間和時間下，科學是需要想象力的，科學是要大膽去嘗試的，通過一個個科學實驗活動，我們班孩子的思維更加活躍，行動更加大膽，眼光更善于發現，探索的熱情也日益高漲。

4 尊重幼兒的年齡特點和能力發展，把抽象的科學原理變得簡單易懂

皮亞杰的兒童發展理論認為，幼兒階段處于前運算階段，也就是說幼兒時期還不具備利用邏輯進行思考的能力，因此幼兒思維具有直觀形象性的特點。我們不能把讓幼兒理解抽象的科學原理作為主要的目標，而要重視幼兒的直觀感受。例如在認識玉米的活動中，對于大班的幼兒來說，他們具備了點數的能力，通過點數發現玉米的排數總是偶數。這一發現對應的原理是每個品種的玉米小穗原基的數目受基因控制，通常是恒定的。要讓幼兒理解這樣的原理是不太可能的。因此主要讓幼兒了解這一現象就足夠了。

幼兒園的科學教育主要以啟蒙為主，在發現幼兒、尊重幼兒、理解幼兒的基礎上引導幼兒參與科學活動，讓幼兒能對事物表現出好奇、提出問題、進行探究、尋求解釋，就算最后并沒有得出在成人看來“正確的”結論，那也是屬于孩子們的科學世界。