探索中小學書法教育改革的幾點思考

中國書法是中華民族的一個民族符號，代表了中國文化的博大精深和民族文化的永恒魅力。但如今我國的書法和書法教育卻呈現出前所未有的衰落現象，其現狀和前景令人萬分擔憂：計算機的普及，鍵盤輸入逐漸代替漢字手寫；應試教育的急功近利使得書法教學形同虛設、專業師資的嚴重匱乏……一些家長則說：“我的孩子已報了英語、閱讀寫作、鋼琴、舞蹈，沒時間學習書法”、“今后大部分都用電腦，學習書法意義不大”、“學習好就行了，字能看得懂就可以了”等等。作為一個書法藝術的泱泱大國，作為書法藝術的發源地，我們的書法教育如今卻面臨如些窘迫之境，這是先賢們萬萬沒想到的，也是作為子孫后代的我們感到萬分愧疚的！

那么，乘書法教改之東風，重揚書法之風帆，以一位一線教師的視角，就弘揚我國的傳統文化、翰墨精神談幾點自己的看法。

一、教育目的——認識書法的修煉作用

我曾有過這樣的疑問，為什么古人選擇毛筆作為書寫工具？為什么毛筆在中國使用了數千年，而硬筆的普及還不到百年？是古人傻到不知道硬筆方便，還是他們笨到做不出硬筆？西方人還知道用羽毛蘸墨呢！

古人選擇既不好掌握、又不方便使用的毛筆作為書寫工具，絕不是著眼于實用、便捷，而是著眼于人——用毛筆書寫可以修煉人。毛筆不易掌握，不允許糊弄，書寫者的狀態在筆下表現得清清楚楚，這就是我們經常說的“字如其人”、“字品就是人品”。書法不是一蹴而就之事，它沒有捷徑、沒有速成，漫長而枯燥，但它卻是錘煉意志的好方法。它培養的不僅僅是美感，還有持之以恒的毅力、專心致志的定力、細致入微的眼力、周密分析的腦力、準確表現的手力等等。

書法煉人，重在煉心。古人云“書為心畫”，所以它書寫的是自己的生命狀態，書寫對天、地、人、事的理解與感受。當今的社會越浮躁喧囂，人越需要冷靜退避。中國書法不可就此消亡。書法的作用是精神，是印刷、電腦等技術所無法替代的?！爸袊硕紤搶W習書法。須知中國的民族精神，寄托在這支毛筆里頭?！保ㄘS子愷：《略談書法》）

二、教育對象——從學齡前兒童入手

書法正規學習須從小抓起，拖延孩子接受正規書法教育的時間，只會使孩子積習難返，讓教師回天乏術！那么，為什么最好是學齡前呢？第一，時間充分，沒有課業負擔。第二，書法訓練手指、手腕和手臂的動作，使之具有協調性和靈活性，對促進大腦的生長發育十分有益。第三，練定性，練好了上學時坐上40分鐘，就不算什么了。對他自己的安靜學習，和老師對他形成良好的看法，都是一個好的準備。

三、教育方法——從楷書入門、雙鉤入手

（一）從楷書入門

書法藝術是“虛無而充實，有軌而無跡”的，只要學習得法，鍥而不舍，都可通過精研妙悟而自成風格。之所以選擇楷書入門，因為它是漢字書體演變中通行最久，至今仍占主導地位的書體，是漢字定型的標準。從基本筆畫的寫法要求中，練習領會動筆的輕重快慢，提按頓挫等技法和結構上筆畫線條搭配的組織規律，從而掌握執筆、運筆要領和結字規則標準，使筆為我用，點畫精到，結構規范合理。因此，書法學習應從楷書入手練好基本功。有了楷書基礎，能夠得心應手的寫好楷書，再去練習別的字體，就會既方便快捷，又精到完美。蘇東坡認為：“真生行，行生草，真如立，行如行，未有未能行而能走者也”?！罢妗敝笗ㄒ饬x的楷書或正書、“立”則指人的站立；“行如行”的前一個“行”字指行書體，后一個“行”字則指人的行走；“草”指草書體，“走”則指人的奔跑。蘇軾把真、行、草三種不同的書體比做人的站立、行走、奔跑三種形態，含義是形象而深刻的。

（二）從雙鉤填墨入手

“雙鉤書法”源于唐代，當時人們為使名家書法作品得以流傳，就按作品的原樣，勾勒出空心字，然后再填上黑墨，以得到近似真跡的作品，后來這種摹寫方式演化成為人們學習書法的一種方法。因為是沿原件筆畫的兩側外沿以細線鉤出，所以稱為“雙鉤”?！半p鉤”法對書法初學者，尤其是中小學生而言是一種有效的學習方法。教學中，我先讓學生用鉛筆雙鉤，仔細鉤勒好后再用毛筆填墨。具體操作中，可讓雙鉤和填墨做得好的同學在全班示范，然后全班學生練習。這種方法學生易掌握，也容易獲得成就感。既方便老師從容地進行個別輔導，又充分地調動了學生的積極性。最后習作上墻，讓大家相互投票，評出“最佳作業”，既讓他們珍視用墨書寫的機會，又提高了學生對書法作品的評判鑒賞能力。

四、教育行動——把書法列為每天的必修課

在中國傳統教育的課程設置中，書法是必修課之一，由于書法與仕途密切相關，所以在數千年的封建社會中，書法一直是人們十分重視的功課。科舉制度廢除，使書法這棵常青樹賴以生存的社會土壤貧瘠了；隨著鋼筆等硬筆書寫工具的代替，書法課更是被無情地擠出了課堂，雖然國家教育部出臺的《教育部關于中小學開展書法教育的意見》中明確提出“中小學校主要通過有關課程及活動開展書法教育”，目前書法課只保留在“興趣班”、“特色班”或“校本課程”的點綴中。

（一）書法與語文寫字教學相結合

小學語文教學的一個重要任務就是教學生寫字，但主要教學生理解形聲字和漢字的結構方式（如上下、左右結構等），注重學生是否掌握了筆順，是不是缺筆少劃；書法教學主要教學生怎樣把漢字寫得漂亮，是掌握用美的規律來組合漢字的方法。因此，在課堂上，完全可以嘗試書法教學和寫字教學的結合。

在講解、欣賞等教學方式中，“手把手”教學是最受學生歡迎的方法，能有效傳遞用筆方式，使學生真切地感受到毛筆在運行中的速度、墨色的枯與濕，感受腕力與運氣。每次上課，每位學生至少會有五次以上“手把手”的接觸機會，能有效教他們運筆和理解漢字間架結構，培養學生用偏旁把漢字組合漂亮的能力。

（二）書法與國學經典誦讀相結合

古往今來，“讀書寫字”是不分家的，當下卻分開了。書法與國學經典都是中華文化的集中體現，是民族精神的重要載體。學好書法，誦讀經典，品悟文化，涵養修為，承繼智慧，兩者密不可分。

（三）書法與課外活動相結合

書法教學的課堂不一定在學校內，還應適應延伸至課外。如利用學校讀書節、校園文化節，以“作品展覽”、“現場書畫展”等方式面向家長、面向社區、面向公眾展示，同時舉辦義賣活動，學生家長、周邊區域居民均參與義賣，籌集的善款捐贈貧困學生，既給學生以展示的平臺，又增添愛心助學之奉獻精神，可謂一舉多得。

五、教育師資——采取教育援助的方式

教師是書法教育的實施者，其自身的書法水平以及對書法教育的態度在很大程度上影響著中小學書法教育的成效。目前，書法教學最大的問題就是師資短缺。接受過正規書法教育、培訓書法的老師廖廖無幾，有的學校甚至沒有，這是書法教育的硬傷問題。據我了解，日本《教師資格法》規定：（1）書道（包括書寫），（2）書法史，（3）書論、鑒賞，（4）日本文學、古漢語，從四個方面修習學分，這還只是“資格”條件，而我國目前的教師資格認定上，普通話要求過級，但書法方面并未做過多考核。

那么，要解決當前師資問題，我認為最有效的方法，就是采取教育援助，如地方政府教育部門和學校協作舉辦活動，學校與書法協會以簽訂援助服務協議的方式，可指派專業教師進行書法教學，定期開展書法欣賞、書法講座并對教師進行培訓，免費提供書法指導與幫助等等。如此一來，齊抓共管，為學校書法教育服務。

綜上所述，針對當前中小學生的書寫水平仍不容樂觀，書法教師隊伍有待加強這些無法忽視的現實問題，我們希望每一位教師都能更積極地努力參與到書法教育的改革和提高書法文化社會地位的活動中。書法文化還亟待社會的關注，法律的規范，如果社會一直不重視書法教育的話，那么，在學校教育現場毛筆字學習會消失，也許幾十年后，書法也會從中國社會消失。到那時，就會有中國文化沉淪的可能……

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余文婷，教師，現居湖北武漢。