讓藝術(shù)之花裝點(diǎn)語文教學(xué)

宋志娟

語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：“語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”，還強(qiáng)調(diào)了語文課程“應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。”因此，我們應(yīng)該巧妙地讓藝術(shù)之花在語文教學(xué)中綻放，裝點(diǎn)出絢爛、芬芳的語文世界。

一、善用音樂，“聽”出效果

音樂是表達(dá)人們思想感情、反映現(xiàn)實生活的一種藝術(shù)，這與語文有著異曲同工之妙。在語文教學(xué)中，把音樂與語文有效地結(jié)合起來，能大大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生最大限度的聯(lián)想空間，達(dá)到意想不到的教學(xué)效果。

1.歌曲導(dǎo)入，興趣盎然

好的課堂導(dǎo)入是教學(xué)成功的一半，我們可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇或輕快、或沉重、或喜慶、或悲傷的音樂來導(dǎo)入。如朱德《回憶我的母親》這篇課文，我們可以用閻維文的歌曲《母親》導(dǎo)入；《空城計》這篇課文，我們可以用《三國演義》電視劇片頭曲《滾滾長江東逝水》導(dǎo)入；《石榴》這篇課文，我們可以用歌曲《花兒為什么這樣紅》導(dǎo)入……使用這些切合課文內(nèi)容的歌曲，就能很好地激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生很快地進(jìn)入文本情緒中。

2.歌聲收尾，意味豐厚

在教學(xué)時，用合適的歌曲來結(jié)束課堂，也能起到意味豐厚、回味無窮的作用。比如在教海倫·凱勒《我的老師》這篇課文時，我們可以這樣設(shè)計結(jié)束語：“海倫她能取得如此傲人的成績，與她的老師有著很大的關(guān)系，與她心存感激之心有關(guān)系。我們也需要如此，感謝父母給了我們生命，感謝老師教我們知識，感謝朋友給我們友誼……我們要永遠(yuǎn)有一顆感恩的心。”隨后播放歌曲《感恩的心》，在音樂悠揚(yáng)聲中結(jié)束教學(xué)，效果肯定不錯。再如《背影》這篇課文，我們可以用筷子兄弟的歌曲《父親》來結(jié)束教學(xué)；在教《北京喜獲2008年奧運(yùn)會主辦權(quán)》這則消息時，我們可以用歌曲《北京歡迎你》來結(jié)束教學(xué)……

3.音樂再現(xiàn)，理解深刻

在流行歌曲風(fēng)行的今天，很多古代詩詞被配上曲譜，在大街小巷中傳唱。教學(xué)這類課文時，可讓學(xué)生學(xué)唱相關(guān)歌曲，加深對課文內(nèi)容的理解。例如，在學(xué)習(xí)蘇軾《水調(diào)歌頭》這篇詩歌時，就可以在課堂播放王菲演唱過的歌曲《明月幾時有》，讓學(xué)生跟著學(xué)唱，并在旋律聲中體會這首歌的內(nèi)容與情感。在學(xué)習(xí)余光中的《鄉(xiāng)愁》時，可以在課堂中播放由佟鐵鑫演唱的電視連續(xù)劇主題曲《鄉(xiāng)愁》，在音樂的感染下，學(xué)生對詩歌的理解會有更多的體會。

4.配樂朗誦，情境動人

文本中作者所表達(dá)的感情，可以通過各種不同形式的配樂朗讀來體會。如果能再借助音樂這種情感的藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生的想象力，使學(xué)生的思想感情產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，那學(xué)生就會對課文所表達(dá)的情感體會變深。比如朗讀《再別康橋》，可以用《神秘園》樂曲來作為背景音樂。朗讀余光中的《鄉(xiāng)愁》，可以用馬思聰?shù)男√崆偾端监l(xiāng)曲》來配樂。朗讀杜甫《望岳》時，可以為它配上古箏曲《高山流水》來渲染意境，促使學(xué)生捕捉課文傳送的美的信息，豐富想象與聯(lián)想的審美感受。

二、妙用美術(shù)，“畫”出效果

1.以畫激趣

美麗的畫面能一下子抓住人的眼球，給人以強(qiáng)烈的視覺沖擊。在導(dǎo)入教學(xué)前，用精美的圖畫導(dǎo)入教學(xué)，也能引導(dǎo)學(xué)生集中注意力，迅速進(jìn)入文本情境。還記得筆者曾選取“寫人記事類記敘文中的景物描寫”作為一節(jié)市級公開課的內(nèi)容，主題為“景物點(diǎn)綴，錦上添花”。在設(shè)計導(dǎo)入時，我想從電影中選取一段優(yōu)美的景物畫面，于是決定從韓國著名電影《雛菊》中截取。我把影片中開頭、中間、結(jié)尾的畫面重新組合拼接：無垠的鄉(xiāng)間草甸綠意融融，悠悠旋轉(zhuǎn)的風(fēng)車在遠(yuǎn)處招手，曲折窈窕的小河靜靜流淌，遍地的雛菊燦然綻放，抱著畫板的女孩，搖搖晃晃地走過獨(dú)木橋，長發(fā)在風(fēng)中飛舞……從學(xué)生的反應(yīng)當(dāng)中，我感受到了他們心靈的震撼。隨后我又用詩意的語言表達(dá)了自己的感受，水到渠成地導(dǎo)入了這節(jié)課的內(nèi)容。

專家對這樣的導(dǎo)入也給予了很高的評價：“這樣藝術(shù)的導(dǎo)入有一種震撼心里的力量，打動了學(xué)生，也打動了在場的我們。”

2.以畫解文

通過繪畫來表現(xiàn)和理解文章內(nèi)容，可以填補(bǔ)語言與形象間的空白，這個填補(bǔ)過程正是學(xué)生創(chuàng)新的過程。比如學(xué)習(xí)朱自清的《春》時，我們可以讓學(xué)生以繪畫形式將朱自清筆下的春進(jìn)行藝術(shù)再創(chuàng)作。學(xué)生在描繪綠草如茵、百花爭艷、鳥語花香、春雨纏綿等畫面的同時，就是對課文內(nèi)容的形象化復(fù)述。這對于學(xué)生細(xì)致觀察事物、敏銳感受生活、豐富聯(lián)想情境也是一個很好的鍛煉。再如學(xué)習(xí)古詩《使至塞上》時，可以讓學(xué)生用繪畫來感覺“大漠孤煙直，長河落日圓”的意境；學(xué)習(xí)《湖心亭看雪》時，也可以讓學(xué)生用繪畫來體會“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已”的絕妙。

3.以畫導(dǎo)寫

“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。”同一幅圖畫，在不同的情感、興趣、愛好、性格、體驗的孩子眼中，感受不盡相同。教師在教學(xué)中，可以充分利用圖畫來激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象力。例如教師可以出示有利于學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想和想象的不完整圖形，讓學(xué)生進(jìn)行填畫，創(chuàng)作想象作文。筆者曾在黑板上畫出一個長方形，讓學(xué)生展開想象的翅膀，把畫補(bǔ)完整后進(jìn)行作文。有的學(xué)生把它想象成一塊畫布，使它有了色彩；有的把它想象成一臺錄音機(jī)，使它有了聲音；有的把它想成計算機(jī)，有的把它填畫成一輛車…… 由抽象的圖形到生動的畫面，到寫話成文，是創(chuàng)造想象不斷發(fā)展的過程。在這樣有趣的學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生思維得到啟迪，學(xué)習(xí)積極性得到調(diào)動，創(chuàng)造潛能被激發(fā)，寫作欲望被喚醒，真正起到了以畫導(dǎo)寫的作用。

三、巧用表演，“演”出效果

根據(jù)建構(gòu)主義教學(xué)理論，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是積極主動地構(gòu)建自己知識的過程。在這一過程當(dāng)中，倡導(dǎo)突顯學(xué)生主體性，注重學(xué)生探究性學(xué)習(xí)。而課本劇編演集音樂、舞蹈、文學(xué)、美術(shù)等多門學(xué)科為一體，以中學(xué)語文教材中的課文為“源”，以學(xué)生主動參與再創(chuàng)造為途徑，體現(xiàn)了新課改要求的中學(xué)語文教學(xué)從知識傳授向能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變的宗旨，是實現(xiàn)上述目標(biāo)的重要途徑。

1.理清情節(jié)

教師在分析敘述性比較強(qiáng)的文本時，用課本劇表演來理清故事情節(jié)，往往令人印象深刻。比如話劇、小說、寓言、童話及刻畫人物思想感情的精彩片段，都是教學(xué)中排演課本劇的極好資源，都可以組織學(xué)生進(jìn)行課本劇表演。通過表演，無論是參與者還是觀看者，對文本的情節(jié)肯定更清楚，不易遺忘。

2.感受細(xì)節(jié)

教師在分析細(xì)節(jié)描寫時，也可以組織學(xué)生進(jìn)行課本劇表演，通過肢體語言與文字相對