創設情境在生活中學寫作文

有的學生一談起作文都為之色變，不是感慨“巧婦難為無米之炊”，就是倍覺填充之物平淡乏味，難免慨嘆“蜀道之難，難于上青天”。怎樣在作文教學方面開辟出一條陽光之路，不再讓老師、學生看見作文就頭疼呢？

一、推開窗戶教語文，讓課堂蕩漾著生活的氣息

低年級學生年齡小，對生活認識膚淺，這就需要我們教師去給孩子們創設一種情境，讓孩子們在情境中學會觀察、學會想象。

1.親近大自然。為此，我們在學生中開展了“我和春天有個約會”的語文實踐活動。我們來到桃花園、小溪邊、柳樹下，徜徉在散發著濃郁生活氣息的春天中。春寒料峭的時候，我們就將柳枝養在教室里，我們每天都仔細觀察柳枝的每一點變化，并且將自己的觀察結果記錄下來。每逢下雨的時候，我們會讓孩子去細心聆聽雨的聲音，去親自品嘗雨的滋味，深深呼吸雨后的空氣。我們在班里設置“生物觀察角”，養孩子們感興趣的蠶、小烏龜、小金魚、小龍蝦和泥鰍等。這樣孩子們在室內就可以領略花紅柳綠，魚蝦嬉戲。

2.感受親情。引導學生去愛別人，去悉心體會人間真情應該是我們教育不可或缺的內容。對此，我們開展了“愛有千千結”系列活動。“名字的故事”，讓學生通過和父母交流，了解自己的名字的來歷，從中體會父母對自己寄予的無限期望和濃濃的愛意。學生寫到“我叫陳芊逸，芊，就是因為我是屬牛，哪里有草哪里就有牛，這個字里面有一個草字頭。還有一個詞語叫“草木芊芊”，意思就是草木茂盛。逸，就是瀟灑飄逸的意思。媽媽希望我一生豐衣足食，而且長的瀟灑飄逸。所以才給我起這個名字。”

另外，我們還組織了“我為媽媽洗洗腳”“保護一個雞蛋”“我是殘疾人”等系列親情活動。在活動中，我們不僅僅是為學生提供了寫作的素材，更重要的是通過這個活動，讓孩子從一個全新的視角認識了親情，有了情感的體驗。

二、走出課堂學語文，讓“探究”豐富情感的體驗

在作文教學中教師要著力引導學生走向社會，在社會這個大舞臺中為學生提供想象的情境，豐富學生的情感。“走進大蘆湖”這項活動，如果只是為了鍛煉學生的意志，看一片水是遠遠不夠的，應該讓學生全面了解大蘆湖，激發愛家鄉的思想感情。如何讓學生了解湖的地位和作用，激發學生愛湖、愛家鄉的思想感情呢？為此，我們專門制作專題網站，讓學生了解湖的過去，大蘆湖給我們提供了優質的生活用水、引黃引來了投資項目、引黃改善了生態環境，雨滴蓮葉、白鷺飛天，一片詩意的濕地景色，保持了原生態無污染的狀態，“保護生態、依靠生態”已經成為當地村民致富的重要途徑。而土地流轉后的村民也通過在濕地里種植有機水稻、稻田養蟹等途徑獲得可觀的經濟收益。有的學生曾在作文中這樣寫到：大蘆湖，您像一顆璀璨的明珠鑲嵌在高青這片沃土上，您養育了淄博人，并且帶動了淄博的經濟發展，我為您驕傲，我為您自豪！

我們還讓孩子回家為父母燒飯，感受做飯的艱辛，開展“小鬼當家”等活動。這些情感的體驗、素材的積累自然而然地就成為寫作的活水之源。

收獲盡在閱讀與活動中，活動中師生共同成長，活動中學生走出了課堂，活動中學生的探究能力明顯提高，學生的寫作欲望得到有效激發。

三、讓心靈捕捉生活素材，讓妙筆佳作放異彩

生活是多彩的，孩提時代更是充滿童真童趣，有時課堂上出現的一些小插曲，如果教師不及時記錄就將淡成模糊的記憶，當時的情趣就無法再次體驗。在一次次活動中學生不僅得到情感的熏陶、認識的加深，還收獲了更高的書寫水平，這些收獲帶給師生一份收獲的驚喜。

在我們組織的“徒步赴黃河”的拉練活動中，學生多角度、多感官進行了情感的體驗。十幾里的路程對于這些衣來伸手、飯來張口的“小皇帝”、“小公主”來說，是很好的磨練。有的同學因為聽錯了集合時間，而獨自尋找隊伍；有的同學因為體力不支，而掉了隊，行走在別的班級隊伍中……活動結束后，學生們從不同的角度抒發了自己的收獲。《心兒飛了》《Les go》表達了出發前自己內心的喜悅與期待；《我愛母親河》抒發了對黃河的熱愛與依戀；《想說愛不容易》《堅強的毅力》表達了長途跋涉的勞累與艱辛；《尋寶大紀實》《一人歷險記》《虛驚一場》寫出了活動中的意外收獲……這些生動且真實的習作，證實了學生已經擁有了一雙捕捉精彩生活的火眼金睛。

憑借符號與語言、自然與生靈、真誠與熱情，學生的思路就會一個個涌現出來，它能使學生的作文走向趣味與生動，走向豐富與真實。

黃新泉，教師，現居山東高青。