高中作文教學中如何培養學生的思維品質

高中語文教學之中常常出現這樣一個問題：作文教學在語文教學中所占比重較小。這對學生的作文思維品質的培養非常不利。語文能力的核心是思維品質，因而培養學生思維品質應成為語文教學工作者共同關注的話題。那么，教師如何在作文教學中培養學生的思維品質呢？

一、按新課改要求培養學生的發散性與聚合性思維

隨著經濟全球化的不斷發展，信息全球化的趨勢也日益呈現，信息的開放化直接影響著當代學生的思維方式，使得現在的學生的思維更加的多元化和立體化。新課改也要求高中教育應注重培養學生獨立思考、勇于創新的能力。

這就要求我們語文教學工作者應不斷加強對學生思維能力的培養，幫助學生對一件事物進行發散性以及聚合性的思維想象。發散性和聚合性思維的特點是多維性及獨特性，它貫穿于語文學習需要的各種能力之中，因此，對學生的發散性及聚合性思維能力的培養就顯得尤為重要。作文寫作水平作為語文能力必不可少的一部分，也需從培養學生聚合與發散性的思維開始。首先，高中語文老師應該充分利用學生已有的小學、初中語文知識，并對這些知識進行鞏固。其次，教師在此基礎上再對學生的思維能力進行培養訓練。只有這樣，才能提升學生的想象能力，從而提高學生的作文寫作水平。

二、加強培養思維能力的重視程度，打破傳統教育教學模式

很多高中語文老師為了提高學生的作文寫作水平已經做出了不懈努力并且嘗試了多種方法，但是效果甚微，學生對寫作依舊感到厭煩和畏懼，導致高中語文教師的失望和乏味感，這就是目前出現的一個不好現象：學生“厭學”、教師“厭教”。

為什么高中作文教學難以推動？原因是多方面的。1、高中語文教師對培養學生寫作能力的不重視。據我發現，很多高中語文教師并沒有重視對學生的寫作能力的培養，更不用說花更多的精力用在學生思維品質的培養上。因此，目前很多高中語文教師的教學工作是微效甚至是無效的。2、傳統作文教育教學模式的禁錮。傳統高中作文教學呈現程式化的特點，即抓住文章中心論點，圍繞論證結構進行論證。長期以此，就束縛了學生的思維能力，禁錮了學生的想象力。寫出的文章呆板空洞、千篇一律，缺乏新鮮感，特別是在全命題以及半命題的作文當中，這種現象更為嚴重。這就要求我們的高中語文教學工作者要提高對學生寫作水平的重視程度，勇于突破傳統的教育教學模式，提高學生的思維品質，提高學生作文寫作水平。

三、適當引導，提高學生的思維品質

通過在初中階段的作文寫作的學習，高中學生對作文寫作已經有了一定的基礎，例如選材、布局等方面已具有一定的能力。所以，在高中階段，老師只需在鞏固和加強學生已有的基本能力的同時注重對學生的思維品質的培養與訓練，那么學生的作文寫作水平會有一個較大幅度的提高。

例如，我曾在作文教學過程中給學生一段材料，材料的主要內容是這樣的：一只狐貍嫉妒一只小猴子可以每天吃到葡萄，就說葡萄很酸。這時候，被經過的鴿子聽見了，鴿子認為狐貍是森林里最聰明的動物，說的話一定是正確的，就相信葡萄是酸的，所以不去吃它。后來它把這件事情告訴了麻雀，麻雀認為鴿子見多識廣，說的話一定是對的，所以也沒有嘗試去吃葡萄。這時候，一位老奶奶正要去摘葡萄，麻雀好心的勸阻老奶奶，老奶奶反問，說：“你們有嘗過嗎？”麻雀說：“我是聽鴿子說的?！兵澴诱f：“我是聽狐貍說的?！边@時候，老奶奶從籃筐里拿出一串葡萄給麻雀和鴿子，麻雀和鴿子嘗了一口，驚訝道：“好甜呀！”這則材料一出，學生們在經過了一段時間的思考之后，就討論了起來。明白這段材料告訴我們一個道理：只有自己親自體會嘗試過了，才能知道事情的真相。我引導學生是否在現實生活中也遇到過類似的事情，遇到的時候你的最初心里活動是什么？最終你又是如何做的？學生們議論紛紛，訴說自己在生活中遇到與之相類似的事情，如此學生的寫作思路就完全打開了。所以，注重對學生思維的引導，幫助其發散思維，才能夠真正提高寫作水平。

提高高中學生的作文寫作水平，需要廣大高中語文教育工作者加強對學生的引導；幫助其拓展想象力，培養學生具有發散性和聚合性思維；教會學生注重積累，增強對作文寫作能力的重視程度。只有這樣，才能提高學生的思維品質，才能真正地提高學生的寫作水平。

王偉，教師，現居山東平原。