寫作教學(xué)的有效引導(dǎo)策略

寫作教學(xué)是語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，怎樣教才能有益于學(xué)生作文水平的提高？我們認(rèn)為，關(guān)鍵在于教師善引善導(dǎo)。

一、選取素材的有效引導(dǎo)

搜集寫作素材是寫作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，學(xué)生除了有限的生活積累，也會(huì)從網(wǎng)上查找各種素材。網(wǎng)絡(luò)資源雖多，但學(xué)生經(jīng)常會(huì)沉溺于淺閱讀，不會(huì)選擇可利用的寫作素材。教師應(yīng)指定觀察要點(diǎn)和查找范圍，引導(dǎo)學(xué)生選擇有用的材料。

1.從熟悉的生活中選材。生活是文學(xué)創(chuàng)作的源泉，中學(xué)生已經(jīng)具備了獨(dú)立意識(shí)和思考能力，但是由于活動(dòng)圈子狹小，缺乏深刻的生活體驗(yàn)和分析能力，導(dǎo)致其寫作時(shí)常常“無米下炊”。教師要引導(dǎo)學(xué)生有目的、有方法地觀察，分方位、遠(yuǎn)近、主次和層次觀察，從生活的細(xì)微處開始，留心身邊每天發(fā)生的事件，將所見所聞所感記錄下來，做生活的有心人。如，開展“課前三分鐘”的活動(dòng)，要求學(xué)生把近兩周內(nèi)聽到的、看到的事件做一個(gè)簡(jiǎn)短的描述，并表達(dá)自己的看法。學(xué)生講完，教師和其他同學(xué)要做簡(jiǎn)要評(píng)論，以助其思考得更深更遠(yuǎn)。

2.從課本和課外閱讀中選材。語文課本是編者智慧的結(jié)晶，也是學(xué)生容易忽略的選材范疇。教師要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，理解文章內(nèi)涵，積累故事和事例，活學(xué)活用。比如學(xué)習(xí)《鴻門宴》，學(xué)生就可以積累“項(xiàng)莊舞劍，意在沛公”、“人為刀俎，我為魚肉”等小故事，在寫主題為“得人心者得天下”之類的作文時(shí)，就可以引用。此外，教師要引導(dǎo)學(xué)生多看書、看好書，讓學(xué)生在閱讀中積累材料，產(chǎn)生聯(lián)想。教師要定期推薦優(yōu)秀的書籍給學(xué)生，也可提供讀書指南，鼓勵(lì)學(xué)生之間互薦好書，廣泛積累作文素材。

二、構(gòu)思主題的有效引導(dǎo)

主題是作文的靈魂，是決定作文質(zhì)量高低的重要依據(jù)。作文的選材、布局以及語言的運(yùn)用等都必須據(jù)其來確定。教師要從作文中洞悉學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，引導(dǎo)其擬定積極、健康的主題。

1.從題目中確定主題。命題作文或半命題式作文給學(xué)生限定了范圍，教師要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)審題，從題干的每一個(gè)字去入手，然后對(duì)題目進(jìn)行整體而全面的分析，準(zhǔn)確理解其含義。例如，作文題目是“假如我有……”，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析“假如”的含義，再考慮“有”后面可以填充什么。“假如”是假設(shè)，所以“有”后面得填現(xiàn)實(shí)中自己沒有的東西。題目補(bǔ)充完整，就要思考有了這種東西你想要做什么有益于自己和別人的事情。如果學(xué)生表現(xiàn)的是用其來享受或發(fā)泄，教師就該做精神上的引領(lǐng)者，幫助學(xué)生確定健康的主題。

2.從材料中提煉主題。現(xiàn)在的中學(xué)作文題目越來越開放，經(jīng)常是出題者提供一段材料，讓學(xué)生從中提煉中心。出題者想借此考查學(xué)生對(duì)世界的看法、處理問題的態(tài)度。如若這一關(guān)出了偏差，學(xué)生寫作文可能跑題。教師要引導(dǎo)學(xué)生理清材料中的對(duì)象及對(duì)象之間的關(guān)系，關(guān)注關(guān)鍵詞和重點(diǎn)句，由表及里，把握隱藏的深意，再從中選擇切入點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)作。

三、積累語言的有效引導(dǎo)

沒有語言，再偉大的思想也無法傳遞出來。中學(xué)生已具備一定的寫作基礎(chǔ)，但是在語言的使用上相似度太高，容易把隨意等同于個(gè)性，因此教師要幫助學(xué)生打好語言功底。

1.書本是語言積累的最好來源，教師應(yīng)在上閱讀課時(shí)有意地設(shè)置一些環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生在提高寫作水平的同時(shí)，形成自己的語言風(fēng)格。例如上《荷塘月色》，老師分層次設(shè)置了語言目標(biāo)，先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中寫荷葉、荷花、荷波的優(yōu)美詞、句、段進(jìn)行反復(fù)琢磨，其次進(jìn)行仿寫和改寫，再對(duì)行文方式進(jìn)行模仿，然后關(guān)注修辭手法，這樣可以滿足不同基礎(chǔ)的學(xué)生對(duì)語言的需要。此外，課外書也是語言積累的重要來源，教師要鼓勵(lì)學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書”，養(yǎng)成好的讀書習(xí)慣。經(jīng)常進(jìn)行摘抄、寫讀書心得、練筆，這樣才會(huì)有實(shí)效。

2.訓(xùn)練方式多樣化，拓展學(xué)生的語言功底。積累語言要下功夫。生活是語言積累的直接來源，其中的俗語、諺語、歇后語等，都是人類的智慧結(jié)晶，教師可以精心設(shè)計(jì)一些活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生積累語言的興趣。比如詞語接龍法，采用頂針的修辭手法勾連詞語，和成語接龍類似，但詞語的范圍比較廣，更利于全體學(xué)生參與。又如讀書分享會(huì)，讓學(xué)生將近期讀到的好片段、文章加進(jìn)自己的評(píng)論互享，看誰選得好，讀得深。只要有利于學(xué)生進(jìn)步的活動(dòng)，教師都應(yīng)該嘗試。

總之，要讓學(xué)生愛學(xué)、愛寫作文，教師必須在寫作素材、構(gòu)思主題、積累語言上有效引導(dǎo)，才能實(shí)現(xiàn)作文高效教學(xué)。

黃紅旭，教師，現(xiàn)居廣東湛江。