品詞悟句鑒賞散文的“神”

曹佳云

在初中語文散文教學的過程中，教師要教會學生的不僅僅是感悟一篇文章，還要指導學生在品詞悟句的過程中掌握鑒賞詞句的各種信息，學會如何從散文詞句中獲取深層意蘊，只有這樣才能真正掌握散文之“神”，讀出散文的精髓。

一、品形象化詞句，揣摩描寫特點

散文是作者用個性化的語言來表達自己情感的文章，教師在指導學生品讀散文的時候，要讓學生嘗試抓住其個性化詞句，品味作者獨特的語言表達風格。教師可以讓學生從品讀形象化詞語入手，嘗試揣摩作者描寫事物的特點，由表及里，從抓住文本表象入手，逐漸深入感悟散文。

《散步》是一篇記敘性散文，體現(xiàn)了平凡生活中的家庭溫暖。文章通過描寫“我”和母親一起散步的場景來展現(xiàn)一家人之間歡樂而深沉的愛。教師讓學生仔細品味文章中是如何描寫“我”和“母親”等形象的，揣摩文章如何用形象化的語句來描寫出這些人物的特點。教師可以找出文章中的一些句子，讓學生品讀，并且說說文章為何要如此描寫。如：“我決定委屈兒子，但是母親摸摸孫兒的小腦瓜，變了主意”，從“母親”摸孫兒腦袋，并改變主意的句子中能夠看出母親心中懷著怎樣的想法。又如：“這樣，我們在陽光下，向著那菜花、桑樹和魚塘走去。到了一處，我蹲下來，背起了母親，妻子也蹲下來，背起了兒子”，這個句子在句式上有什么特點，作者將兩個“背”放在一起，起到了什么作用？還可以讓學生分析一下人物的外貌描寫，說說這些描寫在句子里有什么作用，如：“我的母親雖然高大，但是很瘦”，嘗試揣摩文章的描寫特點。

一篇優(yōu)秀的散文往往有其獨特的描寫方式，通過分析這些形象化詞句能讓學生感受到作者的創(chuàng)作風格。散文中的形象往往是多種內(nèi)心鏡像的映射，具有獨特之處，如能讓學生在品讀形象化詞句的過程中掌握一定的信息，學生對散文的感悟?qū)⒏由羁獭?/p>

二、品抒情性詞句，體會情感基調(diào)

散文中往往能夠看到作者用個性化語言表達自己的獨特感受，教師在指導學生品讀散文的時候也要注意讓他們抓住這些抒情性語句，在品讀中抽取出其中的情感信息，掌握文本的情感基調(diào)。情感因素是學生在閱讀過程中伴隨認知活動產(chǎn)生的情感體驗，對于學生思維能力的提高也起到了一定的作用。

《紫藤蘿瀑布》是一篇優(yōu)美的抒情散文，它采用了詩化的語言，運用了由物及情、托物言情的手法，體現(xiàn)了特殊的情感基調(diào)。教師在指導學生品味這篇散文的時候可以抓住文章中的那些富有情感的詞句，讓學生品味文本的情感。作者創(chuàng)作這篇文章的時候正值弟弟身患絕癥，內(nèi)心十分悲痛，徘徊在院子里的時候看見了茂盛的紫藤花，從中得到感悟，體會到了人生的美好和永恒。“花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧”，這句用了擬人的方法，表現(xiàn)出了歡樂的場景，可以讓學生思索當作者看見了這樣的場景，內(nèi)心有怎樣的變化。“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”，可以讓學生品讀這句話，說說這句話能夠給自己帶來怎樣的感悟。教師可以讓學生總結(jié)文章的各種修辭手法，并嘗試說說文章如何借著景物描寫來抒發(fā)自己的情感。

在感受文本抒情性詞句的基礎(chǔ)上體會作者的情感，能夠促使學生體會到散文中蘊含的作者情感和情趣，讓他們更為全面地感受文本。

三、悟含蓄性詞句，探究深層意蘊

由于閱讀策略的元認知知識往往具有內(nèi)隱性的特點，所以在閱讀文本的時候讓人感到很難捕捉，在學生閱讀的過程中，教師要進行適當啟發(fā)，促進學生感受。教師可以特別尋找一些文本中較為含蓄的詞句，讓學生在品讀的過程中探究這些詞句的深層意蘊，在思考的過程中將內(nèi)隱的信息外顯化，把握住文章的言外之意。

《春》是一篇優(yōu)美的寫景散文，作者用富有情韻的詞句展現(xiàn)了春天的生機勃勃，體現(xiàn)了積極熱情的思想情感。教師除了讓學生學習文章的寫作方法外，還要讓他們感受文章中那些含蓄性的詞句，探究這些詞句背后蘊藏的深層意蘊。例如可以向?qū)W生提問：“《春》這篇文章用一個字含蓄性地寫出了春風，請問是哪一個字，你認為這個字用得好在哪里？”學生一開始的時候并未能找到正確答案，此時可以給學生一些啟發(fā)：“大家可以不要執(zhí)著于專門找描寫‘風的部分，可以關(guān)注一下其他的描寫部分。”在教師的啟發(fā)下，學生發(fā)現(xiàn)在文章描寫雨的部分有一個字暗含著對春風的描寫，那就是“密密地斜織著”，這個“斜”字巧妙地暗示了春風的存在。在這樣的探索性閱讀中，學生的閱讀興趣被激發(fā)了起來，教師可以再讓學生嘗試探索諸如“文章中能夠巧妙寫出薄煙高度的詞是什么”等問題，促進學生深入地思考問題。

通過感悟那些含蓄性詞句還能夠促進學生進行能力遷移，讓學生在閱讀其他文本的時候自覺運用閱讀策略，從而促使學生閱讀能力的提高。

四、悟精煉性詞句，咀嚼推敲藝術(shù)

在指導學生閱讀散文的過程中，教師還要讓學生抓住那些表達精煉的詞句，讓學生嘗試探索文章中的藝術(shù)獨創(chuàng)性，在咀嚼推敲的過程中感受到作者的獨特審美情趣。

在散文《背影》中，作者運用了精巧的構(gòu)思，并沒有全面而整體地描寫父親的面貌，而是巧妙地選取了“背影”這個角度，用精煉的詞句來描寫“父親”的背影并體現(xiàn)父親的“面貌”。教師可以讓學生細細咀嚼文本是如何巧妙地通過“背影”這個角度體現(xiàn)描寫的精煉性的，又是如何通過“背影”來展現(xiàn)父親這一人物形象的。教師可以讓學生找出文章中的一些描寫精煉的詞句，說說文章是如何用一兩個字來傳神地描寫人物的。學生在仔細思索后，很快找到“蹣跚、攀、探、縮”等詞句，這些詞句都描寫了父親動作的笨拙，但是卻又很好地展現(xiàn)出了父親對“我”的愛。這些動詞表現(xiàn)十分細膩，但是又十分精煉，巧妙地描寫了整個攀爬的過程，讓人有栩栩如生的感覺。在品味這些精煉詞句的過程中，學生也能更好地體會散文的魅力。

學者韓雪屏教授在關(guān)于策略性語文知識時談到要讓學生在閱讀范文的過程中提取有用的語言經(jīng)驗，同時還要促進他們掌握學習語文的基本方法，不僅如此，更重要的是要讓學生嘗試從孤立的文本向大文化觀念推進。由此可見在學生品讀精煉性詞句的過程中讓他們學會推敲文本的藝術(shù)性、人文性，也是十分重要的。

在散文教學的過程中，教師要避免只關(guān)注散文詞句內(nèi)容和散文中的客觀描寫對象，卻忽略了讓學生感悟散文中情感趣味的問題。教師要讓學生從感悟散文的詞句入手，從中找到有關(guān)散文情調(diào)、意蘊、藝術(shù)等方面的信息，從而更好地品味鑒賞散文。