高一學生作文現狀與教學策略

在我國大部分地區，初中和高中兩個階段的教學是相互獨立的，高一語文老師在教學中要考慮到學生在初中學習水平和能力的差異。在實際的教學實踐過程中，高一新生在寫作方面依舊保留著初中生寫作的問題，比如認為好作文就是文章語言優美的作文、一味追求華麗但缺乏個性思想、沒有新意、有些學生套作跡象明顯。針對這一現象，筆者在揚大附中高一年級進行了一些調查與研究，具體現狀和對策如下。

一、高一語文教學中學生的寫作現狀及原因分析

通過教學實踐，筆者發現高一學生當中，大概有40%以上的學生認為好作文就是文章語言優美的作文；30%左右的學生都曾按照初中老師的要求背、默過所謂的優秀作文；27%的學生說不清楚自己是否喜歡寫作。在實際作文教學中，我們確實也發現有些學生的作文語言很是華麗，乍一看還覺得不錯，認真讀起來才發現其內容并不充實，缺少真正的思想。這主要是因為學生走入了刻意追求語言華麗的誤區，沒有把握寫作的要旨，以致其內容空洞、立意不高。

另外，在教學當中筆者還發現一些學生寫作目的太過于功利化，能夠把寫作當作自己內心情感表達和對事物的認識和評價的一種表現形式的學生還不足10%，大部分學生覺得寫作就是為了應付作業和考試。有些學生因為語言表達能力的局限或是行文結構安排不當，難以表達內心真實的觀點和看法。

二、改善高一學生寫作現狀的教學策略

根據對學生作文現狀的調查，我們教師應該對此研究出相應教學的方法和技巧。在教學過程中，我主要采取了以下幾點教學策略。

首先，針對每個學生，建立對應的信息卡。學生從初中進入到高中，不了解高中階段的學習，內心迷茫，而教師也不了解學生。每個學生經歷的教學方式不同，寫作水平也是各不相同。因此教師了解學生寫作情況的最好方式是建立每個學生的寫作信息卡，通過一兩次的寫作訓練，對學生的寫作情況進行掌握。再根據班級的寫作能力和寫作中存在的問題，制定教學方案。只有這樣才能針對學生寫作弱點準備相應的解決方案和策略。

其次，制定詳細的寫作教學計劃并做好后期的調整。在傳統的教學模式下，教師制定寫作教學計劃都是以學習的課時和教學單元進行的，每次的寫作教學計劃都是一個獨立的整體，沒有太大的相關性。這就會導致學生在上一次寫作中存在的問題不能在接下來的教學中解決，影響寫作教學。教學中實施的一些策略產生的效果也只是暫時性的，不能夠長期保持下來。為了追求教學效果的長期性，教師應制定長期的教學計劃，根據每個學生信息卡中的信息反應的情況調整教學計劃，盡量完善寫作教學方案。

再者，加強邏輯訓練，培養深度思維，讓學生成為有深度的思考者。背誦大量范文、死套寫作模式等途徑不能真正提高寫作水平，只有加強學生邏輯思維訓練，打開學生的寫作思路，使學生從邏輯思維出發獲得寫作靈感，才能真正改善學生的寫作現狀。一方面，教師要加強學生邏輯思維的訓練，引導學生打破常規、選擇新的立意角度、提出自己的觀點看法，由簡到繁、循序漸進地培養邏輯思維。另一方面，設置疑問，以活躍學生思維。注重培養學生的深度思維，只有具備了一定的邏輯思維能力，才能夠更好地構架文章。

最后，鼓勵和督促學生廣泛閱讀。針對學生不喜歡寫作的情況，教師首先應該改變學生的閱讀習慣。一方面，要加強閱讀指導。教師要注重學生的感性認知，激發學生課外閱讀的興趣，向學生推薦讀物或組織閱讀交流活動。教會學生理性思考，學會有效的閱讀方法。另一方面，以小組的形式組織學生對課本和讀本中的專題進行探究，在每節語文課開始的前3分鐘讓學生加以展示，班內小組之間互改互評。同時引導學生在課外擴展閱讀，每個月進行一次“讀書簡報”活動，讓學生對本月的閱讀進行總結，展示閱讀的成果。

在此需要特別強調的是，高一的教師要對學生的寫作有足夠的尊重，多去發現學生作文中的優點加以肯定，不直接發表負面評價，更不能粗暴批評，打擊學生的寫作積極性。同時教師要幫助學生養成修改自己作文的習慣，使他們通過自己琢磨和改進，慢慢從初中作文的寫作圈套中走出來。

總之，高一作文教學具有一定的特殊性和困難度。如何更好地改進作文教學，做到“承上啟下”，讓學生從初中的相對低水平的寫作中蛻變，需要我們高一語文教師共同的努力，這也是值得我們長期研究的作文課題之一。

程蓉，教師，現居江蘇揚州。