文中考命題思路例舉

花德蘭

作為初中語文教師，在中考備考復(fù)習(xí)階段要理清復(fù)習(xí)思路，以初中語文的特點為依托，針對初中生的實際水平和課標(biāo)的具體要求，采取有效的語文復(fù)習(xí)策略，切實提高初中生的應(yīng)試技巧和答題水平。本文以歷年南通市中考語文中的試題為例，分別從語言運用、詩詞賞析、文言文閱讀、作文寫作等四方面進行探究，剖析試題的構(gòu)成特點以及命題思路，為初中語文教師指導(dǎo)學(xué)生備考提供幫助。

一、 語言運用以識記和應(yīng)用為主

初中語文中考試題強調(diào)語文課程與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，關(guān)注語文的工具性和人文性的統(tǒng)一，同時也體現(xiàn)了考試的甄別與選拔功能，凸顯了新課程改革的方向。語言運用題主要考查初中生掌握的語文知識和素養(yǎng)，主要包括識記常用字的讀音、識記常用字詞的書寫、識記重要作家作品、古詩文的默寫、成語運用、病句辨析、擴展語段及句子仿寫等，考查面廣，形式多樣，對初中生的要求較高，也是部分初中生經(jīng)常丟分的地方。比如2015年南通市初中語文中考試卷語言運用題比較新穎和開放，給出一段閱讀材料：

日月經(jīng)天，江河行地，歲月總會在我們心中播下深深的烙印。生活的酸甜苦辣、人生的榮辱成敗，或給我們深深的 A （啟蒙/啟迪），或給我們重重的móliàn……直面內(nèi)心，我們的目光更為mǐn ruì；暢訴心曲，我們的心靈更加chún jìng。

分別要求學(xué)生根據(jù)拼音在田字格內(nèi)用正楷寫出相應(yīng)的漢字、從括號內(nèi)選擇恰當(dāng)?shù)某烧Z填在A處、修改畫線句子的語病、開放性的仿寫、詩詞填空。對于詩詞填空則主要是以識記和靈活運用為主，但對于仿寫等內(nèi)容則需要初中生具有相應(yīng)的語文應(yīng)用技能。

二、詩詞賞析注重審美和內(nèi)容理解

在初中語文實施新課改以來，中考詩詞賞析題就變得更加靈活和多變，從不同的角度考查初中生的文學(xué)積累和語文功底。蘇教版初中語文教材中有許多經(jīng)典的古詩詞，都可以成為詩詞賞析的范本，語文教師要努力教會初中生如何賞析一篇古詩詞，不斷提升初中生的詩詞曲的鑒賞能力和表達能力。一首古詩往往就是一幅畫卷，每首詩詞中都蘊含著作者獨特的情感，因此對初中生審美能力的考查也應(yīng)運而生，考題逐漸偏向意境概括和畫面描述。比如2013年南通市中考語文古詩題選自王安石的《狼山觀?！罚骸叭f里昆侖誰鑿破，無邊波浪拍天來。曉寒云霧連窮嶼，春暖魚龍化蟄雷。閬苑仙人何處覓？靈槎使者幾時回？遨游半在江湖里，始覺今朝眼界開?！惫苍O(shè)置兩個考題：

1.首聯(lián)描繪了景物氣勢磅礴的特點，請結(jié)合詩句做簡要分析；

2. 尾聯(lián)抒發(fā)了詩人怎樣的思想感情？

考題主要考查的是初中生的知識積累、理解詩歌的內(nèi)容及詩人在句中所傳達的情懷的能力。文章首聯(lián)使用想象和夸張的修辭手法，通過“鑿破”、“拍”等具有較強表現(xiàn)力的詞語描繪了一副氣勢磅礴的畫面，全詩抒發(fā)了詩人內(nèi)心豁達開朗的情感。

三、文言文閱讀趨向綜合性考查

中考文言文閱讀材料雖大多選自課外，但百變不離其中，考查的知識點均在課內(nèi)，主要是考查學(xué)生運用已掌握的文言文知識閱讀并理解課外文言文，以檢查測試初中生的文言遷移能力。語文教師一定要提高日常文言文教學(xué)的質(zhì)量，引導(dǎo)初中生理解文言字詞的意義和“蔡格尼克效應(yīng)”對語文筆記整理的啟示莊茜

語文筆記整理是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重要方式，筆記整理的目的是幫助學(xué)生記憶、鞏固知識，通過筆記整理熟悉所學(xué)內(nèi)容，達到記憶的目的。而記憶是一個較為復(fù)雜的過程，讓學(xué)生如何有效地借助筆記而提高記憶，更好地掌握語文知識，這是語文教學(xué)中值得探究的問題。“蔡格尼克效應(yīng)”告訴我們，當(dāng)人們在完成某項任務(wù)時，對未完成的任務(wù)反而印象更深刻，利用這一點而引導(dǎo)學(xué)生進行語文筆記整理，可以更好地提高語文筆記整理的效率。

一、故意留白，補充筆記

以留白方式來進行筆記整理，很多學(xué)生在筆記整理中都沒有嘗試過。學(xué)生在整理筆記時，多是完成式地進行記錄，如古詩詞重要句子的整理，多是以完成的方式進行。引導(dǎo)學(xué)生故意留白，以空白形式來進行筆記整理，目的是要讓學(xué)生在記筆記時把重要的地方空出來，之后再去補充。如記《春望》中的“感時花濺淚，恨別鳥驚心”一句，或者只記前一句，或者只記后一句，剩下的之后再通過回憶方式去補充。通過實踐發(fā)現(xiàn)，這種筆記方式更利于提高學(xué)生的記憶力。

留白方式在筆記整理中的應(yīng)用較為廣泛，一是古詩詞的整理；二是現(xiàn)代文中需要背誦記憶的部分也可以采用這種方法，如《背影》中對“父親”買橘子過程中表示動作詞語的記憶，就可用這種方法；三是文言文的復(fù)習(xí)整理中也可用這種方法。以留白方式來引導(dǎo)學(xué)生進行筆記整理，所留空白整理時間不能間隔太久，一般要在課后或當(dāng)日完成，要注重讓學(xué)生短時記用法以及翻譯語句，引導(dǎo)初中生根據(jù)語境來推測文言文中重要實詞和虛詞的意思或用法。初中生要注重文言文語感的培養(yǎng)，著眼語言運用和信息篩選的鍛煉，借助注釋和工具書理解文言文的基本內(nèi)容，努力提高自己的文言文答題能力。

2014年南通市初中語文中考文言文閱讀材料選自《續(xù)資治鑒》，主要介紹的是北宋著名思想家和文學(xué)家范仲淹，學(xué)生對于范仲淹并不陌生，因為曾經(jīng)學(xué)過他的《岳陽樓記》。試題共五個問題，分別涉及到朗讀停頓的劃分、解釋字詞的意思、文言文語句翻譯、對文章內(nèi)容的理解等，考查形式呈現(xiàn)全面和綜合的特點。

四、寫作提倡貼近生活和真情表達

在“階段目標(biāo)”中指出：“鼓勵初中生從多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活中豐富多彩的事物，捕捉事物的特征，力求新穎獨特的表達?！苯陙硪原h(huán)保、健康、節(jié)約、創(chuàng)新為主體的生活方式日漸成為人們呼吁的首選，因此在語文備考時教師要多聯(lián)系實際，指導(dǎo)學(xué)生的寫作全過程，促進初中生在作文寫作中取得較大的進步。 我在作文復(fù)習(xí)階段給初中生設(shè)計了專題，包括審題立意、半命題寫作、材料作文、話題作文、結(jié)構(gòu)創(chuàng)新、高分技巧等，希望以此有效地鍛煉他們的寫作能力。2015年南通市的中考語文作文是以“一次相逢一份暖”為題寫作，給出了一段排比句“與他人相逢，也許就是一次情感的慰藉；與自然相逢，也許就是一次靈魂的洗禮；與書籍相逢，也許就是一次心智的陶冶……”由此可見，在作文命題思路方面依然以貼近生活實際和個性化的真情表達為主。

作者單位：江蘇省海安縣海安鎮(zhèn)隆政初級中學(xué)（226600）憶變?yōu)殚L時記憶，讓學(xué)生經(jīng)歷識記、保持、回憶和再認的過程，從而達到鞏固的目的。

二、舍次抓主，回憶補充

在進行筆記整理過程中，主次的取舍是較為關(guān)鍵的，但對學(xué)生的筆記進行調(diào)查不難發(fā)現(xiàn)，“胡子眉毛一把抓”的現(xiàn)象較為嚴重。如此，學(xué)生在利用筆記復(fù)習(xí)時，又要重新進行梳理，耗時并效果不佳。引導(dǎo)學(xué)生舍棄次要的，把主要的內(nèi)容記錄下來，在回憶階段通過關(guān)鍵詞、主要句子等進行拓展，這樣更利于學(xué)生記住重要的內(nèi)容。

以文言文背誦為例，這是學(xué)生較為頭疼的事情，而借助筆記，采用舍次抓主的方法則可起到較好的效果。以《馬說》中最后一段的整理為例，整理中可記為“策……道，食……材，鳴……意，執(zhí)策……，”曰：“天下無馬！嗚呼！其……？其……！”當(dāng)然，整理中要選擇哪些詞或主要內(nèi)容，學(xué)生可根據(jù)自己的實際而選擇。這種方法也可用于現(xiàn)代文、作家簡介、作品整理過程中。如對魯迅小說集《吶喊》《彷徨》《故事新編》的整理可為“吶”“惶”“故事”。舍次抓主并不是要學(xué)生舍棄需要的部分，而是通過回憶記住主要部分而引出全部內(nèi)容。這種筆記整理方法速度快，但要注重引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)習(xí)的時候借助筆記和參考資料一起進行，形成完整的記憶。

三、分類歸納，逐一完成

記憶系統(tǒng)對板塊有特別的記憶能力，而很多學(xué)生卻不明白這一點。在語文筆記整理中引導(dǎo)學(xué)生分類歸納，利用留白方式補充，可更好地幫助學(xué)生進行鞏固。以文言文常用實詞和虛詞的整理為例，很多學(xué)生在整理時只是根據(jù)當(dāng)次課堂中所學(xué)的內(nèi)容進行整理，而沒有形成系統(tǒng)性。采用分類歸納的方式，目的是要讓學(xué)生學(xué)會按不同的類別、作用進行筆記整理。以“間”字的整理為例，可根據(jù)詞義，也可根據(jù)出處整理。先整理出其常用詞義：隔開；夾雜；參與，再把出處歸納出來，在歸納出處時，可采用留白方式進行。如“扁鵲見蔡桓公，立有間”，把“間”字標(biāo)紅，其他句子寫出詞義，該句空著，回憶時再填寫。

在分類整理過程中要注重引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課堂學(xué)習(xí)而把筆記分為不同的類別，隨著學(xué)習(xí)進度逐漸去完成。如古詩詞分類整理，可分為送別詩、山水詩、田園詩，在學(xué)習(xí)中根據(jù)所學(xué)詩詞而不斷去完整。如此，學(xué)生在記筆記過程中需要不斷完善，處于“未完成”狀態(tài)，有意記憶起到了較好的作用。

四、有意留錯，以改促記

根據(jù)“蔡格尼克效應(yīng)”的結(jié)論，學(xué)生對未完成的內(nèi)容會有意去記憶，而在對學(xué)生調(diào)查過程中也發(fā)現(xiàn)，記憶系統(tǒng)對錯誤的內(nèi)容會更加注意。那么，在語文筆記中，為提高記憶的效果，對部分內(nèi)容可故意留錯，以錯的方式來進行識記。如古詩詞中對關(guān)鍵詞的整理，當(dāng)學(xué)生第一次出錯時，把錯誤的字記下來，再把正確的寫出來，對比做筆記。如《漁家傲》中“千嶂里，長煙落日孤城閉”一句中的“嶂”字學(xué)生會寫成“障”“樟”等字，在做筆記時就把兩字同時寫出來，并用彩色筆標(biāo)注。

有意留錯，其目的是根據(jù)自己容易錯的內(nèi)容而以“錯”的方式來喚起記憶，為加強對學(xué)生易錯內(nèi)容的記憶，在記筆記過程中，還可通過留白、補充等方式來讓學(xué)生整理，以此提高記憶效果。

“學(xué)法得當(dāng)”方可收到事半功倍的效果。在初中語文教學(xué)中，利用“蔡格尼克效應(yīng)”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會筆記整理，這不僅有利于語文課堂教學(xué)效率的提升，也可讓學(xué)生形成良好的記憶習(xí)慣，為今后語文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。語文學(xué)習(xí)不僅需要學(xué)生的聽、說、讀、寫，還需要學(xué)生掌握良好的整理和記憶方法，在語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過留白、分類等方法來進行筆記整理，對語文學(xué)習(xí)是大有裨益的。