讓作文在“互批的市場(chǎng)”里升值

刀不磨不快，文不改不好。好作文是修改出來的，作文升格訓(xùn)練固然是提升學(xué)生習(xí)作水平的一大法寶，可是這種訓(xùn)練愁壞了許多學(xué)生，讓學(xué)生叫苦不迭。

如何讓學(xué)生有“通天的梯”，意識(shí)到自己還有“可走的路”、想升格、樂于升格、積極主動(dòng)升格？我們不妨把作文推向“互批的市場(chǎng)”，讓學(xué)生走出家門看他人，在比較中反省自作，獲得升格的真知。

一、“互批市場(chǎng)”，讓作文卷面亮起來

互批，可以讓學(xué)生直觀他人習(xí)作，真切體會(huì)作文卷面升格的重要性。當(dāng)我們讓學(xué)生互批作文，將學(xué)生作品公諸于“眾”，學(xué)生自然有“大眾評(píng)判”的壓力。此時(shí)，在學(xué)生眼里，作文不僅僅是作業(yè)，更是自己展現(xiàn)在同班或其他班級(jí)同學(xué)面前代表自己形象的藝術(shù)品，他們的重視程度自然提高了。“千百次說教不如一次親身體驗(yàn)”，視覺的沖擊，顏面問題，得分的差距，讓卷面升格不再徘徊。

二、“產(chǎn)品互賞”，點(diǎn)燃學(xué)生修改作文的熱情

組織學(xué)生進(jìn)行作文互批，實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，點(diǎn)燃學(xué)生批改作文的熱情。學(xué)生成了教學(xué)的主體，在心理上就能產(chǎn)生一種興奮感。青少年的好奇心理和旁窺心理，使學(xué)生對(duì)閱讀他人作文具有濃厚的興趣。批改者總想著在同學(xué)面前露一手，顯示自己的水平。因此他們?cè)谂膶?duì)方作文時(shí)會(huì)精雕細(xì)琢，千找百挑，大到行文結(jié)構(gòu)，小至一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，一點(diǎn)不會(huì)落下，比老師改得嚴(yán)格。同時(shí)，學(xué)生在批改他人的作品的時(shí)候，既指出了對(duì)方的不足，修改了對(duì)方的作品，提升了自己的修改水平，又能發(fā)現(xiàn)自己作品的不足，進(jìn)而完善自己的作品。

同時(shí)使用作文互批的方式，學(xué)生每次批改的作文數(shù)量較少，有足夠精力細(xì)細(xì)批改。文章應(yīng)該怎樣立意、怎樣布局、怎樣煉句，這些能力只有學(xué)生自己在反復(fù)修改、不斷實(shí)踐中才能逐步提高。同時(shí)多次的互批可以幫助學(xué)生養(yǎng)成修改自己作文的好習(xí)慣。

三、“分值評(píng)判”，幫助學(xué)生重新定位作文價(jià)值取向

走進(jìn)“互批市場(chǎng)”，學(xué)生可以切實(shí)地感受高考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，在鮮明的對(duì)比中把握作文價(jià)值取向，增強(qiáng)提分意識(shí)。

教師在批改前會(huì)基于本次寫作訓(xùn)練，模擬高考評(píng)分細(xì)則并擬定評(píng)改量表。學(xué)生參考高考評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)模擬互批作文。這一做法，首先可以讓學(xué)生熟悉高考評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，感受高考作文得分的客觀標(biāo)準(zhǔn)。其次，評(píng)改量表有具體詳細(xì)的作文等級(jí)評(píng)分細(xì)則，能夠讓學(xué)生明確作文得分差距所在。再次，作文的分值評(píng)判，采取“大眾評(píng)審”的平均分（三人批改同一篇取均值），客觀公正。分值差距、作文優(yōu)劣一目了然，就如市場(chǎng)上產(chǎn)品出售，一分錢一分貨，明碼標(biāo)價(jià)。這些勢(shì)必會(huì)刺激學(xué)生在審視他人的“產(chǎn)品”同時(shí)反觀自己的“產(chǎn)品”，在種種對(duì)比沖擊下打破自身寫作局限，幫助學(xué)生追求更高的作文價(jià)值取向。

四、“鑒賞評(píng)價(jià)”，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

在作文互批過程中，學(xué)生不僅要找出錯(cuò)別字、病句、錯(cuò)用標(biāo)點(diǎn)，還得審視對(duì)方的遣詞造句，分析對(duì)方的謀篇布局，思考作品的立意。批閱者在原作的基礎(chǔ)上進(jìn)行修改，包含著對(duì)原作的思考、批判和指正，既是對(duì)他人作文的改造過程，又是對(duì)自己心理作文的再造過程，完善了他人作文，成型了自己的再作文。批改者在幫助同學(xué)修改之后，對(duì)自己的作文有了重新認(rèn)識(shí)。同時(shí)，在學(xué)生習(xí)慣的意識(shí)中，老師的批改都是對(duì)的，不再去推敲為什么這樣修改或修改后是否真的恰到好處。而對(duì)同學(xué)的批改會(huì)有一個(gè)思考、認(rèn)同的過程。這樣會(huì)讓批改者和習(xí)作者有新思考、新認(rèn)識(shí)，為再作文奠定基礎(chǔ)。

在互批中，批改者要對(duì)作品亮點(diǎn)分析贊揚(yáng)，對(duì)不足之處要提出建議。這些分析或建議本身就是一篇短小的文章，或抒情贊美，或委婉勸說。讀、賞、改、評(píng)他人之作，再到反思自己的作文進(jìn)行升格，“互批市場(chǎng)”無疑是提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的一大法寶。

從古到今，修改就是文章問世的必經(jīng)之路，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改。養(yǎng)成自我修改的能力，這是終生受用的。作文互批，也許存在或多或少的缺陷，如吵鬧、虛浮、爭(zhēng)執(zhí)等等，但我們不可否認(rèn)作文互批的確可以讓學(xué)生走出自己寫作的小天地，讓學(xué)生有了新認(rèn)識(shí)、新思路、新技巧。互批，為學(xué)生升格作文奠定基礎(chǔ)，指明方向，激發(fā)學(xué)生再創(chuàng)作的欲望；互批，讓學(xué)生升格作文有路可走，有法可循；互批，讓升格作文正真地亮起來！

劉娟，教師，現(xiàn)居江蘇東海。