初中作文評價需建立多元化標(biāo)準(zhǔn)

作文評價是一種提升學(xué)生語文素養(yǎng)的輔助手段。客觀公正的評價可以使學(xué)生清楚地認(rèn)識到自身寫作存在的不足，進(jìn)而根據(jù)評價內(nèi)容對作文進(jìn)行相應(yīng)改進(jìn)，最終提升自身的寫作水平。在這個過程中，教師應(yīng)成為多元化評價的主導(dǎo)者，學(xué)生應(yīng)協(xié)助教師進(jìn)行作文評價。那么如何建立多元化標(biāo)準(zhǔn)的作文評價體系呢？

一、利用小組合作方式，學(xué)生互評作文

為了減輕教師的教學(xué)壓力，避免教師主觀情緒因素等對作文評價的影響，教師可以利用小組合作和學(xué)生互評的方式評價作文。所謂學(xué)生互評，是指學(xué)生互相交換作文，每個人獨(dú)自評價別人的一篇作文。這種方式的優(yōu)點(diǎn)十分明顯，教師的教學(xué)壓力得到減輕，有更多的時間去指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文評價。由于每個學(xué)生只評價一篇作文，評價的效率大大提升，在一定程度上可以保證評價的公正性。然而，評價過程中應(yīng)注意的是，學(xué)生要端正態(tài)度，認(rèn)真對待作文評價，從客觀公正的角度對作文進(jìn)行評價。

其次，對學(xué)生來講，通過評價作文的方式，可以讓學(xué)生從另一個角度對待作文。學(xué)生以讀者的角度將其與自己的作文對比，在對比中發(fā)現(xiàn)自己作文中的不足。這是一種不同的角度，在學(xué)生進(jìn)行互評作文的過程中，自身的作文水平可以獲得一定的提升。同時，通過評價作文，學(xué)生可以了解另一種對作文題目的剖析，獲得完全不同的感受。學(xué)生也可以在評價的過程中，積累精彩的詞匯、句子或者段落結(jié)構(gòu)整體布局等。在整個評價的過程中，學(xué)生的作文能力會得到一種不同的鍛煉。

在學(xué)生互評的過程中，教師應(yīng)注意以下問題。首先，教師要制定一定的評價準(zhǔn)則，對作文題目進(jìn)行分析，并制定評價等級。由于學(xué)生不熟悉作文評價的方法，一定的規(guī)范準(zhǔn)則有助于學(xué)生的評價進(jìn)程。其次，在學(xué)生評價的過程中，教師應(yīng)對學(xué)生給予一定的指導(dǎo)，幫助學(xué)生盡快熟悉作文評價的流程。

二、制定多種評價標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)掘?qū)W生寫作潛力

對同一個作文題目，每個學(xué)生都有自己的見解。在傳統(tǒng)的評價過程中，教師將評價標(biāo)準(zhǔn)固定化，限制了學(xué)生的思維，影響了學(xué)生寫作水平的提高。同時，在傳統(tǒng)的一元化作文評價中，教師的個人因素導(dǎo)致評價標(biāo)準(zhǔn)的局限性，一定程度上阻礙了學(xué)生作文水平的提高。因此，在建立作文評價多元化的過程中，教師應(yīng)制定多種評價標(biāo)準(zhǔn)，尋找學(xué)生作文中的亮點(diǎn)，發(fā)掘其寫作潛力。

對同一個題目，每個學(xué)生都有不同的想法。為了促使評價標(biāo)準(zhǔn)的多元化，教師應(yīng)盡量避免學(xué)生主題的雷同，鼓勵學(xué)生大膽構(gòu)思。例如，《感受自然》這一作文題目，學(xué)生的構(gòu)思就各有千秋。有的學(xué)生會從個人與環(huán)境的某個故事為起點(diǎn)，以第一人稱的角度“感受自然”；有的學(xué)生則另辟蹊徑，選擇第三人稱角度，描寫別人與自然的故事。除了以上兩種構(gòu)思之外，學(xué)生也許會有其他奇思妙想，創(chuàng)作出不同的作文。

教師在對不同文章進(jìn)行評價的時候，應(yīng)擺脫傳統(tǒng)思維的束縛，客觀對待每一篇作品。教師應(yīng)從公正的角度看待每一篇文章，仔細(xì)分析其主題思想，尋找文章中的閃光點(diǎn)。值得注意的是，學(xué)生的作文不能偏離題目，胡思亂想，描寫風(fēng)牛馬不相及的內(nèi)容，例如將“感受自然”與保護(hù)環(huán)境聯(lián)系在一起是不合適的。因此，教師在建立多元化標(biāo)準(zhǔn)的同時也要有一定的原則。

其次，教師要善于發(fā)現(xiàn)作文中的閃光點(diǎn)，并能夠?qū)ζ溥M(jìn)行針對性培養(yǎng)，使學(xué)生形成自身獨(dú)特的寫作風(fēng)格。在寫作評價的過程中，教師應(yīng)做到客觀公正，對學(xué)生的作品一視同仁，盡力減少主觀因素對評價的影響。

三、增加作文評價的內(nèi)容

在傳統(tǒng)的作文評價中，教師關(guān)注的重點(diǎn)往往是作文的主旨以及段落結(jié)構(gòu)等。然而，這種過于單一的評價方式難以有效提高學(xué)生的寫作水平。因此，教師要增加作文評價的內(nèi)容，建立多元化的評價體系。除了作文的主旨以及結(jié)構(gòu)，文字的工整程度、錯別字以及精彩句子也要納入多元評價的范圍。教師增加教學(xué)評價的內(nèi)容，可以全方面地鍛煉學(xué)生的寫作，使學(xué)生寫作能力得到均衡發(fā)展。值得注意的是，雖然評價內(nèi)容增多，但是在評價的過程中，教師要保證主次分明，抓住評價的重點(diǎn)。

多元化的評價標(biāo)準(zhǔn)有助于學(xué)生寫作水平的多維發(fā)展。利用小組合作模式，教師的教學(xué)壓力會得到減輕，同時也能開拓學(xué)生的思維，有利于學(xué)生培養(yǎng)多種思維能力。教師要制定多元評價標(biāo)準(zhǔn)，尊重學(xué)生的創(chuàng)作，放大學(xué)生的作文閃光點(diǎn)，形成學(xué)生獨(dú)特的寫作特色。最后，要增加作文評價的內(nèi)容，這有助于學(xué)生整體作文水平的提升。

王國亮，教師，現(xiàn)居貴州福泉。