構思多樣設計打造智慧課堂

嵇建紅

為了讓學生不害怕厭倦語文課，為了在教學中有激情，面對教了幾遍的文章，我總是精心構思課堂教學設計，因此，多年來，積累了一些教學設計方法，現總結如下。

一、 提出一個詞

有些文章，意蘊豐富，文辭兼美，如果掰開來揉碎了去講解，教師教得累而耗費時間，學生聽得煩而不得要領。如果教者抓住文章精髓，用一個詞來提挈全篇，圍繞這個詞展開教學，牽一發而動全身，教與學都有的放矢輕松自如。

在教學《濟南的冬天》時就可以用這樣的教法。老舍先生用精美而深情地筆墨描繪了濟南冬天特有的景致，字里行間飽含著深深的喜愛與贊美之情。教學這篇文章，主要引領學生通過語言文字來欣賞濟南冬天的美，來學習作家遣詞造句的美，來感受作者深厚情感的美。作者筆下的濟南的冬天的特點就是“溫晴”，所以教學設計中，通過“溫晴”一個詞，就可以有效展開教學。可以依次設計這樣幾個問題：濟南的冬天的“溫晴”通過哪些景物體現出來的？（這個問題讓學生明白文章的思路結構層次）濟南的冬天的“溫”體現在什么景象中？如何描寫的？濟南的冬天的“晴”體現在什么景物中？如何描寫的？（這個問題讓學生具體感知景物的特點并領會文字的美）。“溫晴”的冬天帶給了作者怎樣的情感？（這個問題讓學生了解了文章的情感主旨）。

比如《春》可以通過“美”（構思美、語言美、情感美）一個詞；《背影》通過“背影”（幾次出現“背影”？如何描寫“背影”？幾次“背影”的背景？“背影”中的父子深情是什么？）一個詞。因此主題或者寫法可以通過一個詞語概括出來，并統領教學。

二、找到一句話

有的文章，不管長短，都能找到一句關鍵語句，通過這句話的剖析，順藤摸瓜，就能把握文章內容、主題甚至寫法。這樣，短文的教與學簡要深入，長文的教與學簡潔明快。

《藤野先生》是一篇比較長的文章，通過回憶藤野先生的幾件事情，贊揚他的精神胸懷，抒發作者對他的深厚情感。在文中，作者直抒胸臆贊揚藤野先生的一句話是“他的性格，在我的眼里和心里是偉大的，雖然他的姓名并不為許多人知道”。教學中，就可以抓住這句話展開設計，依次設計這樣幾個問題：藤野先生有著怎樣的性格？通過哪些地方表現出來的？（這個問題讓學生了解內容并初步認識人物）。為什么在“我”的眼里和心里是偉大的呢？（這個問題讓學生了解背景進而理解主題）。

很多這樣的文章，如果教者深入閱讀思考，就能找出一句關鍵語句，通過這一句話來設計問題，調動學生對全文的理解。比如《散步》可以抓住開頭一句“我們在田野上散步”展開教學；《紫藤蘿瀑布》可以抓住“我只是佇立凝望，覺得這一條紫藤蘿不只在我眼前，也在我心上緩緩流過”展開設置問題。

三、開展一個活動

有些文章，或者深奧，或者淺顯，或是文言文，或是現代文，教學中通過開展一個帶著要求的活動，要比單純的口頭講解更容易讓學生接受并理解。

《口技》是一篇文言文，相對于初中二年級的學生來說，算是比較長的文言文了。都知道“書讀百遍其義自見”的道理，在文言文的教學中，開展朗讀的活動，無疑是一個很適合的教學方法。在《口技》的教學中，開展了不同形式的讀，每一次的讀都帶著不同的要求，幾遍讀下來，一篇文章也完成了學習。一讀，指名朗讀，要求讀準字音，大家聽讀后評議糾正，從而掌握漢字讀音；二讀，分組朗讀，要求讀出節奏，其他小組聽讀后評議糾正，基本理解含義；三讀，男女生分讀，要求讀出層次，男生讀描寫口技的部分，女生讀口技表演前后的部分，讀后交流從而明白文章記敘有條理的特點；四讀，男女生分讀，男生讀描寫口技聲的，女生讀描寫賓客的，讀后討論進而了解文章正面描寫和側面描寫相結合的特點；五讀，全班齊讀，要求感受語言的魅力，讀后交流進而了解文章的遣詞造句的精妙。這五遍步步深入的朗讀之后，文章的教學基本完成，課后積累記憶一些字詞解釋即可。

通過一個主題活動開展教學的文章還有不少。《陳涉世家》可以讓學生借助資料編寫課本劇；《我的叔叔于勒》可以讓學生擔任拍攝微電影的導演，選擇主角配角，給演員說戲。

四、圍繞一條思路

有些文章，語言淺顯但主題深刻，有些文章語言雋永但主題含蓄。教學這些文章時，教者要像一名導游一樣，一步步引領學生曲徑探幽，直到柳暗花明。

《記承天寺夜游》是一篇辭約義豐的小品文。短短八十多個字的文章，敘了事，寫了景，抒了情，表了意。然而，如果沒有恰當的引導，初中生大多讀不出，所以層層深入的教學設計就非常必要了。在教學中，可以依次設計這樣的問題：知道那夜的事（這個環節讓學生概括敘事以及敘事的要素）；欣賞那夜的景（這個環節引導學生說出月色的特點以及描寫月色的方法）；體會那夜的情（讓學生口述通過字面體會到的感情）；了解那夜的人（這個環節插入背景，再結合文字，進而了解作者的特殊情懷）；闡述今日的思（這個環節簡單帶過，讓學生學有所思學有所得）。

像這樣需要教者整體設計步步引導的文章，還有一些。如《幽徑悲劇》，可以設計這樣幾個層層深入的問題：踏訪一條幽徑、欣賞一株藤蘿、了解一幕悲劇、認識一個老人；再如《綿綿土》，可以這樣設計：認識綿綿土、體味綿綿的情、領悟綿綿的思、抒寫綿綿的詩。

五、 運用一首歌曲

經常發現，學生背書記不住，可是很多冗長的歌詞卻記得熟練準確且興味無窮。在語文教學中，如果恰當適宜地運用學生熟知且喜愛的歌曲，相信一定會激發他們的學習興致和學習熱情。

《甜甜的泥土》是一篇表達離異家庭孩子渴望得到母愛愿望的小說。教學設計時，運用了家喻戶曉耳熟能詳的歌曲《世上只有媽媽好》，用其中的歌詞設計問題，既喚起了學生的情感體驗，又激發了學生的學習激情。“有媽的孩子像塊寶。”（請學生找出文中體現母親愛孩子的語句并欣賞描寫方法）。“沒媽的孩子像根草。”（請學生找出文中哪些語句體現這句歌詞并賞析寫法）“有媽”“沒媽”對比鮮明，文章寫法也是對比鮮明，請你找出來。（引導學生學習文章寫法）。

能不能適宜地運用恰當且能引起學生共鳴的歌曲，教者既要了解歌曲，更要熟悉文章，既可以運用一首歌曲，也可以運用多首歌曲。

不同的文章，不同的設計；不同的思考，不同的設計；不同的學生，不同的設計。無論怎么設計，離不開教者認真地閱讀和深入地思考；無論怎么設計，為的是打造思維迸發，余味繚繞的課堂；無論怎么設計，為的是學生的能力的提升和素養的提高。