例談?wù)Z文寫作與生活情感的融合

本文以《小石潭記》教學為例，立足于教材分析，以充分激發(fā)學生的主觀能動性為目標，在遵循教學規(guī)律的前提下，啟發(fā)學生學會親近自然，感悟生活，并最終在寫作中實現(xiàn)對生活的再現(xiàn)，為提高學生的寫作能力奠定良好的基礎(chǔ)。具體設(shè)計過程如下：

一、語文寫作和生活情感的融合機制

柳宗元的《小石潭記》（人教版語文八年級（下））是初中語文教學中較為重要的一篇文章，該文有助于學生學習對景物的描寫及品味生活等，同時向同學們展示了優(yōu)美景色。文中表達的悲涼的情感，可促使中學生對小石潭的優(yōu)美景色進行品味觀察，積極關(guān)注自然和思考人生，體會當時背景下作者的那份寂寥凄楚，從而激發(fā)學生對祖國大好河山的熱愛和對文人內(nèi)心世界的體悟，從而實現(xiàn)生活情感與語文寫作的有機結(jié)合，有助于提高學生的語文寫作能力。

二、語文寫作和生活情感融合的實現(xiàn)策略

（一）分析背景，積累寫作素材

《小石潭記》是名家名篇，在教學開始前的新課導入環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當大致總結(jié)下以前學過的唐宋八大家及其作品，向同學們講述古代文人的文學創(chuàng)作，增強學生對我國優(yōu)秀文化的深入理解。緊接著教師要向同學們介紹之前學習過的蘇軾的有關(guān)文章，抓住學生探求未知的心理，并結(jié)合其對大作家的好奇，提示即將學習柳宗元的《小石潭記》。因為學生對蘇軾略知一二，但對柳宗元卻不怎么了解，在教師的引導下，學生會產(chǎn)生聽取柳宗元事跡的興趣，在分析背景的愉快導入氛圍中，學生對作者寫《小石潭記》的背景也能形成初步了解，教師也完善了新課的導入環(huán)節(jié)，這種課前的導入利于學生文學方面知識的積累，為后續(xù)的寫作奠定了基礎(chǔ)。

（二）仔細閱讀，學習寫作方法

因為《小石潭記》是文言文，初中生不易理解，教師應(yīng)當積極引導學生結(jié)合以往累積的文言常識加之課文底下的注釋，對于該篇文章作者的思路、思想感情等進行探討，并借此強化學生的基礎(chǔ)知識。實施中教師需要引導學生學習作者在文中表現(xiàn)出的遣詞造句方式等，如文中寫到的“潭中魚可百許頭，皆若空游無所依”，全句未提水字，卻使讀者聯(lián)想到了潭水的清澈見底，仿佛身臨其境，這種別致的描繪令人回味無窮；另外，教師應(yīng)當結(jié)合現(xiàn)實生活情感，融入生活化氣息，如與學生探討閱讀過程中的感悟和學生生活中觀察到的景象，于細微之中發(fā)現(xiàn)動人之處，這樣利于引導學生更專注于探尋作者的小石潭的動人之處，深刻體會作者的思想感情和構(gòu)思行文，將其轉(zhuǎn)化為對自身生活的關(guān)注，讓學生去感受作者的生活，去體驗作者的生活經(jīng)歷，從而幫助其認識社會，學習敘事方法，開闊寫作視野。

（三）教學對比，提高寫作技巧

為了提高教學的有效性，可使用對比教學的方式。因為以前學過的《桃花源記》、《岳陽樓記》等與柳宗元的《小石潭記》在風格與文體上有相似之處，均為寫景狀物，借景抒懷。而客觀記錄是《小石潭記》的特色，作者的感情則表現(xiàn)為一條暗線，于側(cè)面體現(xiàn)出了自己內(nèi)心的復雜情緒，鮮有主觀情感流露。針對此，借助于兩篇或多篇類似文章的對比，綜合柳宗元寫作的小而精致，選材獨到的特點，教師應(yīng)適時結(jié)合學生的日常寫作進行探討，向他們傳授在對自然描寫時真情的流露，更要借鑒作者的思路，去完善自己的寫作。

（四）多元教學，提升寫作感悟

課堂教學的基礎(chǔ)是啟發(fā)和引導學生進行思考。在《小石潭記》這篇文言文的教學中教師應(yīng)尊重學生在課堂上的主體地位：在進行《小石潭記》這篇文言文的教學時組織小組合作、課堂討論等，通過一系列探討交流形式的開展，給予學生更大的發(fā)揮空間，使得課堂氣氛能自由活潑，進而實現(xiàn)課堂容量的擴充，完善課堂教學。

（五）寫作訓練，記錄生活之美

初中語文教學中要教會學生進行思維轉(zhuǎn)變，將自己的記憶和感悟訴諸筆端，演變成文字，結(jié)合現(xiàn)實生活與所感所想，讓思想插上飛翔的翅膀，展現(xiàn)文字的不俗魅力，用心用筆去記錄大好的風景和飛揚的思緒，這也是初中語文教學的重點。所以在《小石潭記》的教學結(jié)束后，應(yīng)當基于鍛煉寫作能力的考慮為學生留開放型作文試題，使其能借鑒柳宗元的文字處理方式及對景物的描寫等，學以致用，在寫作中描繪美景，抒發(fā)感情，寫出能感動人的小短文。

總之，生活情感與語文寫作結(jié)合需要教師在日常教學中積極引導學生感悟生活，并學會記錄生活感受，從而培養(yǎng)學生的寫作素養(yǎng)。

王曉紅，教師，現(xiàn)居內(nèi)蒙古赤峰。