選準閱讀切入點提高語文閱讀效率

在閱讀教學中選準切入點，是提高學生閱讀能力與理解能力的關鍵。換言之，在閱讀教學中要做到有效切入，才能激發學生閱讀興趣，引領學生深入文本，與文本展開充分對話，從而掌握閱讀方法，有效提升閱讀能力。

一、以關鍵詞為閱讀切入點

一些名家作品為了表達情感的需要，在寫作時會反復使用某個關鍵詞語，這個詞語的意象在文中會起到線索的作用，或者統領全文，或貫穿情節的始終。這些詞語在文中會多次出現，有時候這些關鍵性詞語會加上引號，表示著重強調，引發讀者注意。如果將文中這些關鍵詞語的語境搞清楚，將意思串聯在一起，就會深入到文本內里，更深刻地理解文本意旨。如在教朱自清先生的《背影》一文時，教師可以以“背景”為關鍵詞，讓學生找出作者在文中一共幾次提到“背影”，并弄清楚每個“背影”在文中出現的情境。學生就會找出作者在開篇提到的父親的“背影”、父親買橘子時送別的“背影”、作者跟父親分別時的“背影”，最后是分別后追憶父親的“背影”。在教學中，教師可以引導學生對這四處“背影”進行分析。作者開篇提到的“背影”體現了兒子對父親的深深懷念之情；送別時的“背影”體現了父親對兒子深切的愛；離別時的“背影”起到了深化中心的作用，表達兒子對父愛的理解；離別后的“背影”，抒發了兒子對父親的懷念，也體現出父愛的力量，是對主題的深化，也照應了開篇的“背影”。通過分析與討論，學生對文本的理解更加深刻了。

二、以作者和寫作背景為閱讀切入點

優秀的文學作品都各具特色，這是因為每一個作者的寫作風格是不同的，有的豪放灑脫，有的含蓄雋永，有的充滿哲思，有的憂思沉郁……我們在閱讀中要引導學生關注作者，關注作者的寫作風格，關注作者的生活和社會背景。通過對作者及寫作背景的理解，學生就會對作品有一個更加全面而深刻的理解。如執教《桃花源記》這篇課文，就可以從作者的身世與寫作背景切入，理解作者的寫作意旨。陶淵明，是東晉至南朝的田園派詩人，是一位隱逸詩人。作為一名田園派詩人，他對東晉王朝的統治極度不滿，因為當時正值軍閥混戰，苛捐雜稅像大山一樣壓在勞動人民的頭上，百姓不堪殘酷的剝削與壓榨。在這樣黑暗的社會背景下，作者塑造了一個如此美好的理想社會——桃花源，來寄托自己對美好生活的向往，對理想政治的神往與追求。讓學生從作者與寫作背景入手，就很容易挖掘出作者在作品中要表達的情感，桃花源雖然只是空想，但是寄予了作者與百姓對美好生活的向往，也表達了對封建剝削制度的不滿。

三、以問題為閱讀切入點

在很大程度上，初中學生的閱讀是為了讀故事情節，他們往往被故事情節所吸引，很少有興趣對閱讀中的問題展開思考。其實一些優秀作品，都是經過精雕細琢而倍受人們喜愛。在閱讀中遇到任何看似有矛盾的地方，都可以作為問題提出來，通過深入探究、解讀，學生才會豁然開朗。例如在學習《藤野先生》一文時，教師引領學生思考：作為老師，藤野先生認真執教，精心批改學生的作業，關心學生的學業，這本是一個普通教師都應該做到的事情，為什么卻能得到魯迅先生如此的尊重？學生通過討論與探究，對作者的思想感情及文本的意旨有了更深刻與全面的理解：藤野先生雖然做了每位普通教師都能做的事情，但是他是在當時日本軍國主義歧視中國人的國際大背景下，公平地對待中國的留學生，拋棄了民族偏見，這是國際大視野、大胸懷，是值得每個人崇敬的品質。

四、以文章線索為閱讀切入點

文章的線索通常是打通全文各個關節的關鍵，抓住了線索就是抓住了文章的“綱”，以文章的線索為閱讀的切入點，可以理清文脈，把握文章的主旨。例如，在學習《我的叔叔于勒》時，教師就可以引導學生通過線索的把握來加深對小說的理解。小說以盼于勒、見于勒、躲于勒為線索，在閱讀時以此為線索，學生就很容易理解菲利普夫婦的感情變化的原因：因為聽說于勒發了財，并承諾要對他們進行補償，所以于勒成了全家的希望，所以他們盼于勒、贊于勒；當遇到于勒時，見到于勒落魄不堪的樣子，他們期盼得到補償的希望破滅了，他們在心理上產生了很大落差；因為怕于勒連累自己、怕女婿知道實情，所以他們惟恐避之不及。通過閱讀，學生很容易理解菲利普情感發生變化的重要原因是金錢，是金錢左右了他們的感情變化，學生在閱讀中走進了人物的內心世界，摸清了人物的心理波動。

總之，閱讀教學是初中語文教學的重要組成部分，選準閱讀切入點是提升閱讀效率的關鍵。教師要精心挖掘教材，根據課文內容及學生興趣點巧選閱讀切入點，促使學生高效閱讀，從而有效提升學生的閱讀能力。

楊曉華，教師，現居山東膠南。