實踐思維課堂 提升教學技能

王多林

思維課堂即培養學生學科思維的課堂。語文學科就是將語言活動與思維訓練融為一體，通過問題提出，問題解決的過程而達到有效的思維訓練。 本文以思維課堂為例，就提高語文教師教學設計和課堂實施能力，探究有效的途徑和方法。

一、理論指導是方向

1.反思過去，尋找突破點

《語文課程標準》（2011版）在課程基本理念中指出：“語文課程應激發和培育學生熱愛祖國語文的思想，引導學生豐富語言積累，培養語感，發展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣。”依據以上分析，我們平時對發展學生思維能力的重視比較弱，科學有效的方法比較少，因此，“思維訓練”應作為語文教學加強的重點，把一部分課堂轉化為思維課堂。

2.廣泛學習，提高理論水平

（1）網絡環境下獲取思維訓練與思維教學的內容。每人閱讀量不少于1萬字，整理筆記不少于3千字。

（2）集體學習。以學科組為單位，共同學習研究深圳南山二中葉延武校長推行的思維課堂的教學實踐，從教材解讀、教學設計、課堂實錄等方面進行比較分析，掌握思維課堂的教學模式。

（3）推薦閱讀。要求語文組全體教師細讀斯滕伯格的《思維教學：培養聰明的學習者》。閱讀林崇德《學習與發展》中的“心理能力發展篇”和“心理能力培養篇”。理解思維課堂的教學策略，了解培養思維的不同方法等。

二、比較研究是基礎

下面以北師大版七年級語文下冊《過零丁洋》為例說明思維課堂的探尋過程。

1. 選擇課文解讀材料，深入理解內容

教師須利用手中的資料，研究《過零丁洋》作者文天祥的生平經歷，了解寫作此詩的背景，特別是從經典古籍中讀一讀大家、名人對此詩的簡析，還要讀一讀現當代文學評論中對此詩的新的理解和認識。尤其對詩中典故的應用與中國傳統文化的聯系，認識文天祥民族氣節的歷史淵源。在此基礎上，通讀教學指導用書，把握教學的側重點、難點。

2. 選取教學設計，比較研究

要求每一位科任教師，閱讀各類教學設計資料，從中選取三份，比較研究異同。選取符合學生學習實際，符合教師個人特色的教學案，深入分析研究。最終，備寫教學設計，形成符合的思維教學的內容。

三、反復改進是關鍵

1. 以學科組為單位，組織研討

首先，把本組全體教師的教學設計全部打印，每人一套，先個人細讀，判別優劣；之后，選取一份合適的教學設計，由設計者進行說課；最后，以思維課堂的標準進行評議。

2. 再學理論，達成共識

選用著名教育家朱紹禹先生對閱讀教學過程的四個水平層面的研究結論（認知性閱讀、理解性閱讀、評價性閱讀、創造性閱讀）作為理論支撐。選取廣西師大文學院的陳玉秋先生對思維課堂的實踐研究形成的基本模式，確定為思維課堂的基本模式：認知性閱讀思維訓練，理解性閱讀思維訓練，評價性閱讀思維訓練，創造性閱讀思維訓練。同時再次研究深圳南山二中的思維課堂教學的實踐理論，作為二次修改的理論指導和思維方法。

初中課文《孔乙己》教學漫談李宗景

多年的教學經驗告訴我，初中語文教學說難也難，說容易也容易。難就難在沒有自己的教學經驗，自己的教學風格，長年累月就一個套路。如果善于總結會成自己的教學思路，在當下績效工資支配教師行為的環境下，是完全可以游刃有余支配課堂教學的。即同樣的教材，一樣水平的學生，考試成績是不一樣的。這就是教學的差異性。

一、基礎知識的教學

基礎知識的教學，在任何時候都不能放松，尤其是字詞的教學。如在教學《孔乙己》時，本課的字詞主要有闊綽，頹唐，間或，不屑，置辯等，闊綽的綽，后進生容易讀成zhuo，和桌子的桌混淆在一起。對于這兩個字很容易分辨清楚，可后進生底子薄弱，記不扎實。這就是問題的結癥所在，學生不愿意學，老師非逼著學生學，矛盾就產生了。我在教學闊綽的綽字時，就聯系《三國演義》董卓的故事進行講解，雖然費時但掌握生字的同時又能普及三國故事，我認為對提高學生的綜合能力是非常好 3. 二次備寫，完善設計

每位科任教師在達成共識之后修改教學設計，形成符合思維課堂要求的導學案（教學設計略）。

四、實踐驗證是法寶

1.課堂實施，落實思維訓練

從教師層面上看，根據認知性思維訓練的要求，指導學生掌握預習方法，堅持一學期，直至學生能夠達到預定要求。在整個課堂學習過程中，重點是針對學生的思維形式作指導。理解性思維，重在對文本內容的準確把握，評價性思維重，在比較研究。閱讀中能夠讀懂問題，找出問題的關鍵詞；能在通讀完課文后，迅速找到與問題相關的部分，并找到關鍵句、關鍵詞；在展示思維結果時，表達得準確、流暢、深刻。特別是評價性思維和創新性思維有突破性的表現，認識問題較為深刻、敏銳，表達較貼切，中肯。

2.達標檢測，了解思維訓練結果

一是課時達標檢測。一篇課文學習完，要鞏固學習結果，更要鞏固思維訓練結果。設計的習題既有知識內容識記的檢測，更有閱讀練習，以理解性內容和評價性內容為主，適當涉及創造性思維練習。材料來源可以是配套練習，也可以是編選的優秀習題。

二是單元檢測。要把本單元重點的知識點，思維練習的重點內容設計為檢測題，學生在兩節課內完成，形式如同正式考試。檢測后，學生個人分析，教師總體分析，重點是本單元思維訓練的重點目標達成狀況。

三是期中期末試題。筆者對本地區近三年的中考試題比較分析后發現，試題命制非常注重思維過程及結果的考查，四種思維形式所占比重約為：認知性思維18%，理解性思維36%，評價性思維14%，創新性思維32%。

總之，思維教學的實踐，促使教師在知識教學、問題導學的基礎上又邁上了一個新臺階。也使學生的學習方式在識記、答問的層次上進入深度思考，實現了學習質量的飛躍。

本文系甘肅省教育科學十二五規劃課題《農村學校提升校本研修質量的策略研究》（課題立項號：GS〔2015〕GHB1475）階段研究成果之一。

作者單位：甘肅省張掖市民樂縣第二中學（734500） 的方法。

間或二字，看起來簡單，但在測試卷里大部分學生搞不明白，因為間讀四聲，不讀一聲。這里面有個規律，測試卷里的讀音，往往是日常生活中不常用的音節。中國的中，在中獎一詞里讀幾聲呢？后進生糊涂了，第一課《范進中舉》里的中，就讀四聲。在課堂上大多數學生說是一聲，少數看了文下注釋才說是四聲。

中國的漢字就是為了區分字的意義、詞性的，如中是名詞的時候讀一聲，動詞的時候讀四聲。這樣分析，學生無形中從漢字的書寫順序到字義的理解，從詞性的解釋到字詞的運用，得到了系統的學習，久而久之，基礎知識就扎實了。

二、時代背景的教學

《孔乙己》的時代背景，如果不查閱資料，我也不知道是怎么回事。本課如果不把這個問題學明白，那課文內容就無法理解。明晰了作者的寫作意圖，就知道文章的主題思想了。

魯迅先生高舉反帝反封建的文化大旗，那么是怎么反封建的呢？從課文中就可窺見一斑。封建科舉制度對知識分子的毒害，殘酷到什么程度，魯迅先生塑造了一個典型的人物——孔乙己。假如在教學中能聯系實際，讓學生思考當前的中考和高考制度的優劣，歷史和現實結合起來學習，就能把學生的世界觀和人生觀引導到正確的思路上來，不至于突然有一天面對現實時手足無措，百思不得其解。我們在教書的同時還要育人，在一定程度上，育人比教書更重要。

三、小說三要素的教學

小說的三要素是環境、情節、人物。其中人物形象的分析是教學的難點，因為要給人物準確的術語，來概括他的性格和思想，而學生的知識層面達不到這樣的水準。我所在的學校是農村學校，學生的詞匯量本來就不多，要給文學作品中的人物準確的下個術語，那是難上加難的。所以，就要在這方面下功夫。

孔乙己，他是怎么被封建科舉制度毒害而死的，老師要引領學生，從課文中找具體的句子來分析。“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人。”這是魯迅對他的總的概括。下面的文字就是具體詳細的描寫，基本上從語言、外貌、動作、神態四個方面進行詳細的刻畫。孔乙己說話和短工幫不一樣，滿嘴的之乎者也，說沒文化還認識幾個字，說有文化，一生沒有博取功名，窮困潦倒，靠抄書為生。因為一心想著要過人上人的日子，所以不愿意干體力活，還不屑于短工幫的生活，因而穿起了長衫，標榜自己是個讀書人。為了把自己和下等人區分開來，他就站著喝酒，站著清高，坐下就失去讀書人的尊嚴了。孔乙己縱然有諸多的短板，但他有善良的一面，教孩子們學習茴香豆的茴字的幾種寫法，他的愿望是好的，可是他學的這些知識在生活中沒有實用的價值，僅僅是玩弄文字游戲而已。所以，他學的知識都是廢的，死的，他還以為是知識淵博的象征。

孔乙己的悲劇，一個是他的本身的性格決定的，一個是社會的萬般皆下品，惟有讀書高的理念的長期熏陶結果。

四、主題思想的教學

上面分析了人物形象，其實小說的主題和人物的分析是分不開的，兩者是孿生兄弟的關系。那么，我們的考試卷里，是如何把主題變成試題呈現給學生的。現代文閱讀，一般是三至四個問答題，看似前后沒有關聯，其實一切問題都是圍繞中心來回答，這點很多老師沒有研究過，這樣我們的教學就有了偏差，學生就不能正確的答解短文了。

總之，語文課的教學，涉及的知識面很多，我們根據自己學生的情況，抓住主要的方面詳細地講解，就能培養學生正確的學習觀，為他們將來的發展奠定堅實的基礎。