例談如何借助課文標題優化閱讀教學

題目是文章的有機組成部分，也是文章的臉面所在，其主要作用有：交代寫作對象和內容，揭示（暗示）文章主旨和情感，點明故事發生的地點和環境，提示行文的線索，設置懸念引人入勝等。常言道“題為文之眼”，透過題目之“眼”，讀者可以洞見文章的許多相關信息，解碼題目所隱含的信息，對提高閱讀理解質量具有事半功倍之效。那么，閱讀教學該如何借助課文標題來優化學生的閱讀理解呢？本文擬以人教版七——九年級教材為例，作如下探討。

一、巧用題目，激趣導入

導入系教學起始環節，目的是激發興趣，調動情感，讓學生進入學習的情境。語文教材中不少課文標題可用來作為課堂導入，它們有的包含比喻義和象征義，給人以閱讀想象；有的暗含懸念，給人以閱讀期待。有經驗的教師常常巧借這些題目，導入新課。如一位老師執教《在山的那邊》（七上）時這樣導入：“同學們，今天我們學習課文《在山的那邊》（板書課題），‘在山的那邊到底有什么呢？讓我們一道帶著期待走進課文。”寥寥數語，簡潔明了，引人入勝。再如在教學《楊修之死》（九上）一文時，有教師導入道：“楊修是三國時期的文學家，做過曹操的主簿，據史料介紹他聰明過人，深得曹操賞識，但后來被曹操所殺。楊修之死誰之過呢？”教師隨即在題目后面畫了個大大問號，話雖不多，學生的好奇心卻調動起來，收到良好的教學效果。

類似的課文標題在教材中還有不少，如《變色龍》（九下）等，留心這些題目，并將其巧妙轉化為簡潔明了的導入語，不失為一種便捷有效的方法，它的特點是開門見山，直接入題，看似信手拈來，卻有不同凡響的激趣效果。

二、擴展題目，感悟要點

感知文章內容是閱讀理解的基礎，許多教師在閱讀教學中設置了整體感知環節，以檢查并強化學生對課文內容的認知。有些課文（這類課文一般以事件或人物某個鮮明特征作為標題）可以從題目入手，通過擴充題目來實現整體感知，因為補充題目的過程，實際上是加工文本信息、認知文章內容的過程。以《散步》（七上）為例，有的教師扣住題目“散步”二字，要求學生根據課文內容補充題目，概括內容要點。學生在教師指導下圍繞著以下要素擴充題目：什么人（一家三代四口人）散步？什么季節（初春季節）散步？在哪（田野中）散步？散步中發生了什么（為走大路還是小路出現了分歧）？結果怎樣（圓滿解決了分歧）？經過對題目的不斷擴充，學生明晰了本文的內容要點，把握了文章的主題思想。

擴充題目的方法很多，因文而異，如《背影》（八上）一文，它是以父親送別“我”時，給我留下的深刻記憶的“背影”為題的，看似平淡的題目中蘊含著至愛親情，值得品味。特級教師韓軍解讀本文時，根據自己的閱讀感悟將課題擴充為“生之背，死之影”，一語中的，揭示了《背影》的深刻內涵，讓人為之震撼——作者筆下的父親背影竟有如此深厚之意蘊！這種解析擴充，將讀者的閱讀感悟和獨到見解融入其中，鞭辟入里，啟迪心智。

三、變換題目，探究主旨

我們知道，不少的題目與文章中心緊密相關，這在議論文中尤為明顯，許多議論文標題即中心論點。揣摩此類課文標題，對探究文章主旨頗有價值，一些有經驗的教師往往通過變換題目，引導學生領會文章思想內容。如梁啟超的《敬業與樂業》（九上），作者在寫“敬業”、“樂業”之前先說“有業之必要”，根據這一行文特點，教師可設疑提問：“既然文章依次寫到了‘有業‘敬業‘樂業三個方面的內容，能否將本文題目換成《有業﹒敬業﹒樂業》呢？”經過閱讀思考和交流互動，學生認識到不能變換，理由有二：其一，題目中的間隔號用于并列詞語間，表示這幾個詞語是并列關系，而本文所闡述的三點內容之間并非并列關系，“有業”系前提，“敬業”為基礎，“樂業”是最高境界；其二，本文闡述的雖涉及三方面內容，但中心論點是告誡青年學子要“敬業與樂業”。

文學作品的閱讀理解有時亦可使用這種方法探究主旨，例如《心聲》（九上）一課，如將題目換成“心愿”好不好？乍一看似乎也行，但細一琢磨，便覺不妥，“心愿”只有愿望而無聲音，遠沒有“心聲”來得貼切。“心聲”作題目的妙處在于含義豐富，字面含義指李京京渴望在公開課上朗讀課文《萬卡》，以表達對鄉下爺爺的思念，內在含義則指李京京渴望得到老師及同學們的理解和肯定；同時，題目還暗含了作者的心聲，希望老師能公平看待并尊重每一個學生。

烏申斯基說：“比較是一切理想和思維的基礎.我們正是通過比較了解世界上的一切的。”變換題目進行比較，既加深了學生對文章主旨的理解，也使他們在比較思維中提升了閱讀鑒賞能力。

四、剖析題目，明了結構

有的題目不僅表明了寫作內容，還暗示著文章結構，剖析這類課文標題，有利于理清文章脈絡。如臧克家的《聞一多先生的想和做》（七下），看到題目不難判斷文章所寫的內容為兩方面，即作為學者的聞一多是如何“想”的，作為民主戰士的聞一多又是如何“做”的。通過剖析題目，學生將會快速把握課文的內容和結構。

不少題目雖未暗示文章結構，卻隱含著敘事線索，若抓住其隱含的線索閱讀理解，文章結構將隨之明了清晰，如魯迅的《故鄉》（九上），標題“故鄉”，既點明了故事的發生地，還暗示著本文的敘事線索，即作品是以人物回“故鄉”的行蹤為線索展開情節，全文由此分為三個部分（回故鄉——在故鄉——離故鄉）。剖析題目把握線索，不僅有助于學生理解作品的故事情節，而且使他們學到了依據線索劃分結構的閱讀方法。

五、品味題目，理解寫法

文章擬題一般都凝聚著作者的匠心，有些題目在交代寫作對象及內容的同時，還隱約表達出作者的寫作意圖和文章的寫作特點。如在課文《王幾何》（七上）中，作者通過記敘自己數學老師的第一節幾何課，從外貌神態、言行舉止等方面刻畫出一位親切溫和、幽默風趣、教學水平高超的教師形象，給人留下深刻印象。文章用“王幾何”這個形象化的綽號作題目，將人物的職業特征鮮活凸顯出來，可謂入木三分，讓人過目不忘。揣摩標題，有助于幫助學生認識本文抓住特征刻畫人物的寫法。再如《雨說》（九上），讀題便知本文運用了擬人手法，正像課文前面閱讀提示所言：“詩人筆下的雨，被賦予了生命的靈性，她是溫柔親切的愛的使者，淅淅瀝瀝、綿綿密密的雨點是她探訪大地的殷勤腳步。”教師如能在教學中引導學生從品味題目入手，以領會文章的寫法特點，將具有舉重若輕之效。

六、聯想題目，拓展延伸

拓展延伸是閱讀教學的常見環節，利用課文標題啟發學生展開合理聯想，不失為一種有效的拓展方式。以《孔乙己》（九下）為例，主人公雖為讀書人，卻未獲得功名，又因好喝懶做淪落潦倒，以至于名字也被人忽略遺忘，“孔乙己”這個從描紅紙上拿來的綽號，如同一個屈辱的烙印，折射出人物的悲慘遭遇。魯迅用“孔乙己”作小說題目，顯然“哀其不幸，怒其不爭”。有的教師在教學本課的最后引導學生思考小說題目，并以“由孔乙己名字想到的……”為話題，讓學生進行拓展性發言交流，以表達對人物悲劇的深入認識。

再如《喂——出來》（八下），題目中的這句話“喂——出來”出現在文章結尾處，伴隨這叫聲的還有年輕人先前扔進洞里的小石頭，原來人們扔進洞里的東西，隨著“喂”的一聲竟然“出來”了！小說到此戛然而止。這時教師如能引導學生圍繞“喂——出來”這句話拓展聯想，想象一下扔進洞里的東西“出來”以后會怎樣，那將不僅加深學生對文章寓意的理解，而且還能培養他們的遷移能力。

劉和程，教師，現居安徽安慶。