閱讀教學三步曲

語文教學不僅培養學生的語文能力而且在過程和方法、情感態度和價值取向方面也要使學生得到發展；而閱讀教學是語文教學的主陣地，如何進行閱讀創新教學以培養新型人才，達到課程標準所規定的要求？在此，我把自己多年的實踐探索歸結為閱讀教學“三步走”。

一、備課求異是閱讀創新教學的基石

新的課程標準指出：“語文素養是學生學好其它課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎”。而備課求異是閱讀教學創新的基礎，語文教師把握住了這一關，學生的創新思維和創新能力的培養也就不難實現了。

第一，入課要懸。導入課文的方法多種多樣，但我認為最重要的是在導入課文的過程中要給學生留有懸念，以便激發其求知欲。這樣，就能激發學生產生強烈的興趣，并感受到語文課的無窮趣味和魅力。興趣是最好的老師。學生也就會以一種嶄新的精神姿態出現在課堂上，課堂氣氛就活躍。學生不僅與老師相互融洽，配合，而且會積極主動地參與整個閱讀活動。

第二，手段要新。備課特別要注意設計運用多種手段完成教學任務，實現目標的落實以增強學生的實際運用能力。教學手段老化，千篇一律的一本書，一支筆，學生就會覺得單調乏味，失去信心和興趣。錄音磁帶，實物，模型，圖片以及多媒體的使用，適時的插入音樂故事，謎語，歇后語，繪畫以及競技活動等，這樣學生就會全身心地投入，效果自然會好。

第三，導入得法。學生是主體，老師為主導。如何導？這是教師備課的重點，也是備課中的難點。有的教師也認真備了課，但備課時總是預設種種問題，并設有一個“標準答案”，然后在施教過程中千方百計地誘導學生往里鉆，鉆進去了，正合“吾”意，過關了。鉆不進去，或嗤之以鼻，或大發雷霆，或冷言嘲諷，此種備課實際上是在扼殺學生的創新精神。備課時必須絞盡腦汁地去思考，去領悟文章的真諦，需要探究的問題設計出多種引導方法。學生的能力，認識水平參差不齊，引導要有層次性，既要兼顧全體，又不要忘了個別，只有這樣，所有學生的素質才會得到不同程度的提高。

第四，結構要巧。如何設計課堂結構，這是備課的重要一環。建筑師在未建筑之前，該建筑物的結構和形體在他胸中就構成了。一個好的語文教師在他未上課之前，這一節課將是一個什么樣的課也應心中有數。當然，課堂結構在實際操作中會有調整，但總的框架，大致輪廓應充分考慮和設計。

二、閱讀教學要注重培養學生讀與聯想比較的能力

人們通常認為：閱讀是接受前人的文明成果，是獲取一切文化科學知識的基礎和途徑。那么，在閱讀教學中，就應該培養學生獨立閱讀，自主閱讀，研究性閱讀，創造性閱讀的習慣，提高分析理解的能力。使閱讀教學過程成為學生的主動體驗和愉悅感悟的過程。

1.讀中領悟。傳統的閱讀教學，教師“傳道，授業，解惑”，是知識的“擁有者”和“壟斷者”，不一語道破，“天機”就無法泄露；學生是聽者，接受信息，貯藏知識。長期如此被動，學生也不相信自己，不愿開動腦筋，即使開動了腦筋也不起作用，所謂的討論，都是一錘定音。古人尚能“書讀百道，其意自現”，何況二十一世紀的青少年呢？文章的意義和價值應是學生在閱讀領悟的過程中體現出來的，所以我認為閱讀教學，讀是重頭戲，要采用不同的方式讀，在形式上可齊讀，自由讀，默讀，分組讀，分角色讀，師生齊讀，跟讀等；在方法上可采用誦讀，品讀，探讀，研讀，猜讀；在結構上可順讀，中間開花讀，跳讀，逆讀?？傊寣W生讀出滋味，讀出興趣，對學生的讀要有明確要求，才能使學生在讀中領悟，也才能讀出收獲，讀出能力。在讀中悟其義，明其理。

2.聯想比較。有比較，才能鑒別，有鑒別才能提高，比較分析，求同辨異，深刻領會文章的特殊內涵。在閱讀教學過程中，引導學生進行篇內比較，相關文章比較，與生活積累相比較，使學生成為一個善于分析和聯想的人。

只有比較閱讀，由此及彼，學生才能用心體會，才能發現問題，才能培養學生的散發型思維能力，充分激發學生的求知欲和主動意識，這樣我們倡導的合作學習，探究學習的方式才能形成。

3.討論交流。學生在閱讀中對課文的理解聯想，要保證時間讓他們得以討論交流，才能“不亦說乎”，當學生對復雜事物通過比較有了新的認識或獨特見解時，不讓他表達他就會沉悶，憂郁，只有表達出來，才會使他們產生一種滿足感，才能享受到成功和自信的喜悅，才能成為推動他們前進的一種力量。討論交流是閱讀教學的重要環節，“學而不思則罔，思而不學則貽”，只要這樣，他們就越學越有信心。討論交流要人人參與，老師要放下架子與學生一道發表意見，而不僅是對學生的評判。

4.擴展閱讀內涵，豐富創新空間。閱讀教學應走入社會，也應讓生活進入閱讀課堂。語文學科有很強的工具性，與其他學科有著千絲萬縷的聯系。我們閱讀的文章都是社會生活的反映，但它是以靈活多變的方式間接地反映生活，它只能是反映社會生活的某一個側面，不可能是全部，閱讀教學應走出課堂，走入社會，同時更應該讓生活走進閱讀課堂。社會生活才是真正的豐富多彩的最好的閱讀教材，只不過要用心去體會，我在指導學生閱讀《氣候的威力》與相關的文章進行比較后，又指導學生查找資料，并調查老百姓中有關的經驗積累，還運用生物課，地理課等相關知識，讓學生寫出了有本地特色的《大自然的語言》。

三、培養創新人才是閱讀教學的立足點

1.大膽懷疑，培養創新意識。我們的社會是在繼承和懷疑中前進的。如果沒有懷疑就不可能有新的觀念、新的思維、新的認識，思想就會僵化。特別是剛進中學的學生對老師比較迷信，唯馬首是瞻。培養學生大膽懷疑精神，首先就要培養學生敢于懷疑老師的精神。老師有意讀錯文章，便可把學生從迷信老師的桎梏中擺脫出來，進而讓學生懷疑書本上的有些東西。培養學生的質疑精神，就是培養學生的自信心和自尊心。有了自信心和自尊心，就能增強自我意識，就能用心思考，就能別出心裁地表現自我，創新意識就會增強。

2.標新立異，拓展創新思維。要打破常規思維拓展空間，要鼓勵學生標新立異，讓學生全方位、多角度去思考問題，明白事理，由此及彼，尋找不同答案。在閱讀《愚公移山》一文時，學生在討論中說我們只學愚公堅忍不拔的精神，排除萬難的思想，這對我們有著極大的鼓勵，但從現代觀點看，愚公的做法是一種犯罪，嚴重地破壞自然景觀，削山填海，會給人類帶來的巨大的災難，他思想僵化，極不可??；他勞民傷財，得不償失，而且以子子孫孫為代價違背人性天理，實在太荒唐。學生爭論激烈，個個獨辟蹊徑。在分析“近朱者赤，近墨者黑”這一詞語時，有個學生這樣說：表面看它符合常規，但實際上它為貪官污吏鳴鑼開道，提供理論依據，按其理，那種近水樓臺先得月的人就貪得理所當然了。那我們又如何去理解“出淤泥而不染”呢？關鍵是個人的思想道德水平和人文素養的程度。還有的從主觀和客觀，內因與外因的關系上去分析，表達自己與眾不同的觀點。

3.馳騁想象，增強創新能力。充分利用閱讀教材這個載體，讓學生進行再創造。在閱讀《蚊子和獅子》時，一個學生一反作者本意地進行創造性的續寫：“蚊子打敗了獅子，吹著喇叭往前飛，一頭撞在蜘蛛網上，蜘蛛飛快地爬過來要吃蚊子，蚊子急中生智，忙笑者說：‘蜘蛛大哥，我是看你不在家，好找糖給你吃?！敝┲霃奈闯赃^糖，又聽見叫它為大哥，心里自是歡喜，放走了蚊子，蚊子趁蜜蜂采花的空偷了糖給蜘蛛。蜘蛛正吃得津津有味時，蜂王帶著大批工蜂趕到，不容分說嚴懲了這個“盜蜜賊”。這時，蚊子正躲在一片樹葉下，捧者臉“嘻嘻”笑呢！這個同學塑造了一個機智的小精靈的形象?？滓壹耗抢锶チ耍粋€學生說：“他誤入了時光隧道，來到了二十一世紀的大都市——武漢，他的學問在今天可派上了用場，他成了‘之乎者也廣告代理商，他開的茴香豆餐館生意特別紅火，凡是知道孔乙己的人都會千里迢迢地跑來嘗一番……課后這個學生寫出了別具一格的《孔乙己外傳》。這里要著重指出的是在閱讀理解中要注意對作者情感的尊重，力求盡可能完整地把握好作者的思想感情并內化為自己的情感。

閱讀教學說到底是人文素質的教育，在感知、領悟、鑒賞中發展學生的創新思維，拓展學生創新的視域，培養學生的人生品格，發展個性，健全語文人格，使他們成為與時俱進的創新人才。

譚志沐，教師，現居湖北巴東。