“一主兩翼”語文閱讀模式的應用

王迎利　段新艷

一、“一主兩翼”的基本內涵

新課程改革強調發展素質教育，素質教育的核心是“以學生為本”，目的是促進學生的全面發展。新課程改革也對教學方式進行了變革，傳統的教學方式是教師在課堂上一味地講授，是一種典型的“滿堂灌”，忽視了學生的主體作用。“一主兩翼”是一種新型的教學模式，基本內涵是讓學生學會自主學習，這是“一主”，“兩翼”就是讓學生學會小組合作學習法和競爭學習法，這就是新課程倡導的新的學習方式。

二、“一主兩翼”在語文閱讀中的具體內涵

1.自主學習。學生在預習語文課本的過程中，自主學習體現在：學生要主動查閱生詞和詞語意思，并通過閱讀課本內容自主探究教師提出的問題。自主學習要求充分發揮學生的主體作用，提高學習的效率，同時，教師也要在學生自主學習之前，設定好學習內容、提出探究問題，這樣可以避免學生盲目的學習，在學習的過程中沒有目標，影響學習的效果。明確的目標不僅可以調動學生學習的積極性和主動性，而且可以提高學生學習的能力和水平。

2.合作學習。合作學習是指在具體的教學過程中，教師根據教學內容提出小組共同探究的問題，由小組成員進行討論，表達想法。教師在分組時要遵循“組間同質，組內異質”的原則，這樣的原則不僅可以體現公平，而且可以讓學生間的觀點和思想相互碰撞，互相學習，在討論中共同得出結論。合作學習的優勢是相當直觀且明顯的，首先，學生在相互交流的過程中增長了認識，增進了同學間的友誼；其次，鍛煉了學生語言表達的能力及與人交際的能力；再次，不同的觀點相互碰撞，學生容易得到正確的認識；最后，小組合作學習培養了學生團隊意識。語文閱讀的合作表現在：初讀課文時，小組合作解決生詞，把握主旨，明確大概意思；深入學習課文時，組織學生合作探討重點內容，加深對重難點的理解，解決課前的疑問與困惑；體會課文時，要合作探究作者的感情，最終培養學生尊重同學、認真思考、表達想法的勇氣及解決問題的種種能力。

3.競爭學習。有競爭才有成功，好的競爭環境可以給予學生學習的動力，激發學生的發展潛能，缺失競爭，我們的社會不會呈現出五彩繽紛的景象。“適者生存，優勝劣汰”這是生物進化的規律，人類就是優勝劣汰的最終產物。自然界的一草一木都存在競爭，競爭讓它們爭相開放，為社會增添色彩，人類亦是如此，人與人的良性競爭可以讓對方共同進步，在競爭學習的同時，我們要尊重對手，取長補短，不斷提升自身的能力。學生學習需要一個良性的競爭環境，當遇到惡性競爭時，教師要及時進行引導，端正學生的價值觀。語文閱讀的競爭表現在：教師提出一個話題，由學生從正反兩方面來進行辯論，在辯論的過程中，學生間會“針鋒相對”，為自己所在的一對贏的先機，這個過程無疑會使學生不斷成長，互相學習。

三、“一主兩翼”語文閱讀模式的具體應用

1.《永生的眼睛》。這篇課文是人教版四年級下冊的一篇文章，“一主兩翼”的閱讀模式表現在：初讀課文是學生自主學習的過程，在這個過程中，學生要自學生字詞，說出文章的主人公是誰。再讀課文是學生合作學習的過程，在學生合作之前，教師提出探究問題：“文章有幾個人捐獻眼角膜了，為什么要以永生的眼睛命題，你們有什么看法”，除這個問題之外，學生要討論作者在全文的情感變化及女兒溫迪前后截然不同的情感態度變化。學生積極在組內發表看法，成員間討論熱烈，教師適時進行引導，討論后，小組內選代表進行發言，總結出命題原因：“眼睛”凸顯了人性的光輝和善良，“永生”則傳達了我們中華民族無私奉獻的精神將世代相傳。學生的認識深刻，教師要及時進行表揚。最后是有感情的閱讀課文，學生間進行比拼，看誰讀的更有感情，這就是一個競爭學習的過程。

2.《坐井觀天》。這篇文章是二年級上冊的一篇課文，它是一個寓言故事。“一主兩翼”的應用是：學生自主學習要會讀、讀準字音，還要讀懂這個故事，而且說出故事的道理。小組合作學習主要是成員在組內進行朗讀，成員間互相點評，看是否有字詞讀錯，錯的話及時糾正，而且要討論自主學習的過程中有疑問的句子，針對提出的問題，小組里邊進行解答，如果實在不明白就向老師詢求方法。最后把這個故事存在的疑問解決后，小組間朗讀課文，看哪組聲音洪亮而且準確無誤，勝利的小組成員一人獲得一顆星星作為獎勵。

四、小結：

“一主兩翼”的語文閱讀模式是一種以學生為主體的教學模式，同時也是對教師教學設計的考驗，教師在教學過程中如果運用得當，會提高學生的學習能力，突出學生的主體地位；如果運用不當，則會影響教學效果。

王迎利，段新艷，教師，現居山東淄博。