初中語文詩詞教學的體會

孫丹丹

“詩歌合為事而作”，每一首詩，都有自己的社會背景，或是表達離愁的哀思或是表達祖國收復失地的喜悅等各種思想感情，因此，初中語文教師在教學過程中要讓學生學會了解詩詞背景，領略詩詞的獨特美，從而更好理解詩詞內容。

一、了解背景，體會思想情感

每一首詩都是作者在一定的社會背景下有感而發，因此在詩歌教學中，讓學生們了解詩詞的背景，深入體會詩詞的思想感情尤為重要。教師引導學生了解詩詞的創作背景，深入展開作者的生平思想，了解創作風格，以及當時的民生民情，社會大事件等。

比如在學習《行路難》時，教師可以為學生們講解李白的生平事跡和李白的性格特征。李白半生都處于游歷狀態中，足跡遍布大江南北，性格豪邁，胸襟開闊，平時豪放不羈，樂于生活在自己的世界中，喜好飲酒，嗜酒如命，但是他的這些我行我素的性格在當時是難以讓朝廷中的權貴派容忍的，所以他雖然是滿腔才華，但是依舊很難在政治道路上施展?！缎新冯y》中作者用“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山”一句話來表達自己在政治道路以及人生道路中的艱難險阻。滿腔才華，然而卻無法在政治道路上施展，這與李白積極入世的思想是相悖的，一向高傲的李白在這時難以隱忍心中的苦悶，用“冰塞川，雪滿山”來表達自己前途的渺茫和自己內心懷才不遇的抑郁之情。

再如學習杜甫的詩時，了解杜甫在外漂泊，過著貧困的日子的背景。他畢生中充分接觸了社會底層，他了解百姓是在水深火熱的生活中生存，他同情處于疾苦狀態中的社會民眾，他滿腹經綸，飽讀詩書，深受儒家思想的影響，最大的理想就是能夠做官為百姓造福。但是命運多舛，杜甫的官職生涯并不順利，他擔任過左拾遺的小官，不被重視，在長安中經歷十年的困頓苦日，在草堂中淋雨生存，盡管情況艱苦，但他還保存著對百姓的熱愛以及同情。他滿腔的報國情懷，難以在官場上得到施展，最終只能在自己的詩中表現出來，在《茅屋為秋風所破歌》中一句“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”的呼喊，表達了他對百姓的同情，他在《三吏》《三別》和《春望》中的一句“國破山河在，城春草木深”的詩句深刻反應了當時的社會現實，表現了當時的戰亂和社會動蕩以及朝野黑暗給人們帶來的深重苦難以及家破人亡的慘景，他的詩有力的批判和揭露了社會，表現了對勞苦大眾的深深同情。

二、反復吟詠，品讀詩意

古人有云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，這一句道破天機，說明了反復吟詠對于領略詩詞魅力的極大作用。詩歌的語言含蓄雋永，音韻和諧，節奏分明，讀起來朗朗上口。學生們反復吟詠，就可以感受詩歌的音韻美，體會作者的思想感情，學生們還可以利用自己豐富的想象力，體會詩中情景交融的優美意境。

比如在學習蘇軾的《浣溪沙·山下蘭芽短浸溪》時，讓學生們感知詞中賦予的情感是有一定的困難的，只有通過反復吟詠，反復體會才能感受到作者的情感。學生們在自由朗讀的過程中，揣摩品味詩中蘊含的情感，感受詞的意境，老師還可以使用多媒體為學生們展示范讀，讓學生們感受這首詞音韻的和諧，節奏的明快，引起感情的共鳴，增強詞的感染力，體會作者熱愛生活，曠達樂觀的性格。初中古代詩歌的誦讀方法初探張能釵

古代詩歌在初中語文教材中占很大的比重，誦讀是古代詩歌教學的重要內容，也是學習古代詩歌的重要方法。在學習上應把誦讀作為理解欣賞古代詩歌的主要切入口，讓學生在誦讀中提高語文素養，感受中國古代詩歌的博大精深。

教育專家王榮生教授認為：要培養學生用合適的方式來看待特定的文本，指導學生在這種文體中去看什么地方，從什么地方看出什么東西來。對中國古代詩歌來說，就是要用符合詩歌閱讀的方式去閱讀詩歌。那么，什么是符合詩歌的閱讀方式呢？中國古代詩歌的教學價值又是什么呢？我覺得編者在教材中已經說得很明確，編者把這些單元命名為“誦讀欣賞”，那教學就應該抓住“誦讀”和“欣賞”。如何進行誦讀教學呢？誦讀是用聲音來傳達豐富的作品內涵及細膩情感的活動，要用心來揣摩，用情來傳達，它既能訓練學生的語感，又能提高學生的審美能力，它著力突出學生的閱讀感受、閱讀品味、閱讀欣賞。在教學中，我們進行了如下嘗試：

一、細化步驟，層層推進

在教學中，如果只是要求學生“有感情的朗讀”，此要求不具體，學生就會隨意的讀。怎么“有感情的讀”？我們可以細化為幾個步驟，首先，要讀好停頓，讀出節奏，這樣才能體現中國古詩的音樂美。指導學生詩中的停頓可以按照音節來劃分，也可以按照意義來劃分。讀好停頓能形成語言的空白美，形成古詩的節奏而使誦讀朗朗動聽。其次，詩是抒情味最濃的 再比如在教授《月下獨酌》時，可以讓學生們反復吟詠，在吟詠的過程中想象詩人在月光下喝酒的情景，體會李白飲酒中的豪氣和賞月時的舒適安逸，讓學生們體會這首詩中豪和逸相結合的清狂之意；體會詩人的驕傲和對污濁現實的輕蔑；體會詩人在飲酒賞月時的孤獨寂寞之情。品讀詩句李白在月光下緩步慢行時，教師可以讓學生們在吟詠的過程中體會作者心平氣和的閑適之情以及孤獨寂寞之情。

三、趣味教學，想象情境

“興趣是最好的老師”，教師在教學過程中要積極采用趣味教學的方法，充分刺激學生學習的興趣點，引導學生不斷想象詩歌意境，體會思想感情。

比如在講白居易的《錢塘湖春行》時，教師可以為學生播放錢塘湖春行的動畫視頻，在播放視頻的過程中根據文本內容進行分步講解，讓動畫視頻的播放貫穿教學始終。同時讓學生們始終把注意力保持在這首詞的講解上，想象到春暖花開之際鳥兒銜泥筑巢的情節，激發學生們熱愛大自然的思想感情。再如在學習《夜雨寄北》一課時，教師可以先給學生們提問，讓學生根據自己的理解能力來認識這首詩表達的主旨內容，讓學生們根據自己的知識儲備來回答問題，這樣可以很好地避免老師灌輸內容的講課方式，使學生們開動腦筋，激發學生上課的積極性，提高課堂效率。

總之，教師在講解初中詩詞時，應該采取靈活多變的講課方式，使用趣味教學的方法，激發學生的學習興趣，讓學生們了解作者創作的背景，深入體會作者的思想感情。同時學生們反復吟詠，想象詩詞中的畫面，體會寄情于景的優美意境。

作者單位：江蘇省揚州市江都區國際學校初中部（225200）一種文學體裁，要讀出抑揚頓挫，把重音讀好。為了表達思想感悟，有些詞語的音要讀得重一些，這就是重音，讀好重音，對于表達古詩的內涵，增強樂感都有極為重要的作用。再次，古詩非常講究格律，很多都是押韻的，要把韻腳讀好，韻腳要適當讀得響亮些，讀出古詩回環反復之美。

二、形式多樣，興趣盎然

如何使學生的誦讀避免單調和枯燥而呈現出豐富多彩，趣味盎然的局面，豐富、多變、適用的誦讀方法是關鍵?？梢試L試如下的一些方法：

1.自由讀

在教師簡介古詩之后，學生自由誦讀，這樣能讓學生打消顧慮，沒有心理負擔，也有利于老師掌握學生誦讀的第一手材料。

2.個讀

由學生自告奮勇或老師指定學生誦讀。教師在熱情鼓勵的同時，想方設法找到他們的閃光點加以指導，培養他們的自信，以點帶面，良性循環，獲得大面積的豐收。

3.齊讀

這種誦讀有振奮精神、集中注意力和培養集體意識的作用。

4.領讀

由教師或學生領讀上一句，其他學生讀下一句，這種方法一唱一和，相映成趣，節奏感強，有利于激發學生的誦讀興趣和培養學生的注意力。

5.男女分讀

男女分讀可以獲得兩種不同的美感和不同的審美傾向，如果讓女生讀優美歡快的內容，讓男生讀壯美深沉的內容，各自發揮其優勢，則會使這兩種美感更加鮮明具體。

6.自選讀

由學生自選詩句來讀，這種方法可以凸顯個性化的讀法，培養學生的創新精神。

此外，還有配樂讀、配畫讀、速讀、聽讀等各種不同的方法，要根據不同的古詩，設計不同的誦讀方式，激發學生誦讀的興趣，提高學生的誦讀水平。

三、創設情境，設計誦讀

情境是激發學生學習的重要方法。情境是情與境的和諧統一，是生動有趣的場景，是師生互動共進的過程。教學的契機盡在情境之中。那么，應創設什么樣的情境呢？

1.創設有趣味的情境

誦讀的情境是豐富多彩的，可以讓誦讀競賽、配樂、配畫、懸念、游戲、故事等，都走進課堂。教師要努力創設民主和諧的教學氛圍，提高自身的誦讀水平，尤其是教學的機智。如在教學《望岳》時，可以先播放介紹泰山的風光片，讓學生仿佛置身在泰山之間，感受泰山雄偉的氣勢，再帶著這種感覺去誦讀這首詩，這樣就更能體會古詩的內涵。

2.創設交流的情境

學生以自己的生活體驗、思想情趣，通過聯想和想象與古詩進行交流，努力貼近古詩的內涵。在交流中求得共鳴，實現感染。要求學生將誦讀與思考結合起來，通過交流，將灌輸變為平等互促，正真讓學生成為誦讀的主體。

3.創設問題的情境

教師在誦讀的節奏、語氣、感情上設疑，學生進行釋疑，師生在這些問題上進行探究，提高誦讀的水平。讓學生在誦讀中發現問題，從而發現自己的未知和求知欲望，極大的調動學生探究的熱情，在釋疑中誦讀，加深對古詩的理解。

4.創設成功的情境

讓學生享受成功的喜悅，使他們的需要不斷得到滿足而心情舒暢，由此興趣就會不斷形成、鞏固和發展。教師在教學中給學生熱情的表揚、鼓勵，指出他們在誦讀上的缺點，使之及時取長補短，讓學生感受進步，感受成功。

誦讀是中國最傳統的學習詩歌的方法，它有自身的長處，即深情并茂地表達思想感情。所以誦讀是欣賞詩歌最重要、最適合的方法，能有效的促進學生對詩歌的全方位體會