關注學生主體的寫作指導課探究

周歡

在初中作文教學中，教師在上作文指導課的時候都非常頭疼，究其原因在于，不清楚學生的想法，到底需要什么樣的作文指導。大多數教師用自己的感知和理解，教給學生要怎么寫，但結果教得越多，規范越多，學生寫起來越不能得心應手。這就形成了一個悖論：教師指導過多，讓學生寫出來的文章比較平庸，沒有個性特點。那么，該如何上好作文指導課呢？筆者認為，要關注學生主體，從三個方面入手：

一、關注學生主體，運用經典引路

在進行寫作指導課之前，教師就要將立足點放在學生的身上，從學生的興趣出發，找到合適的切入口，打開學生的寫作熱情。為此，我從經典作品中探尋素材，尤其是人物的細節描寫，采用生動的課堂引領，讓學生有話可說，有跡可循，找到可以探究的寫作動機。

例如，我先從《西游記》中對孫悟空的描寫開始，在課件中展示這樣的文字：“他，毛臉雷公嘴，一雙火眼金睛炯炯有神，身穿金光閃閃的戰袍，手里拿著一根金箍棒，看起來威風凜凜，霸氣十足。”接著再展示一個動態的形象，讓大家看到直觀的動畫。

緊接著我又展示另外一段文字：“阿呀阿呀，真是越有錢，越是一刻也不放松……圓規一面憤憤地回轉身，一面絮絮地說，慢慢向外走，順便將我母親的一副手套塞在褲腰里，出去了。”為學生展示了一個直觀的人物形象。

展示完這兩段文字之后，我讓學生思考：這里寫的兩個人物是誰？有哪些典型的特征？學生一眼就認出了這兩個經典著作中的人物形象：孫悟空和楊二嫂。因為這兩個人物的特點太鮮明了：毛臉雷公嘴，火眼金睛，金箍棒，不是孫悟空是誰？這是他經典的性格裝備，除了他誰都沒有。就算將這些裝備硬加在別的人物身上，也是非常不合適的，這就是他的鮮明特點。楊二嫂在魯迅的經典作品中也是一個非常鮮明的人物形象。她的老于世故、圓滑的性格，通過語言、動作、神態等典型特征表現得淋漓盡致，非常到位。學生由此發現了寫人物的重要方法，那就是要找到屬于人物的細節部分，運用細節來刻畫人物，展現人物。那么到底該如何做才能抓住人物的細節，把握好人物的性格呢？課堂上我們進行了探討。

以上教學，教師將關注學生主體放在第一位，將學生都非常熟悉的經典作品動態呈現出來，讓學生猜出是什么人物，有什么鮮明的特點，通過這樣的方式，激發了學生的寫作熱情，為下一步進入寫作環節做好了鋪墊和準備。

二、關注學生主體，深挖寫作技法

寫作技法是寫作指導課的關鍵環節，教師要全程把握學生的主觀感受，從學生的主體出發，找到學生需要什么，想知道什么，由此展開習作指導，深挖寫作技法。

我出示了經典人物的描寫之后，為了讓學生對其中的細節描寫有深刻的理解和品讀，特意進行了如下設計，我將經典作品中的細節部分做了一點小小的改動：“圓規一面憤憤地回轉身，一面絮絮地說，慢慢向外走，順便將我母親的一副手套放在褲腰里，出去了。”

學生很快發現，細節有了改動。一個“塞”字改成了一個“放”字。到底兩者有何區別呢？為什么改了之后整個感覺就沒有了呢？學生的好奇心被激發出來，都非常想知道原因何在。經過討論之后，大家發現了其中的奧妙：“塞”這個字眼，能夠非常生動地表現出楊二嫂順手牽羊、做賊心虛的特點。這個“塞”和“放”比較起來，“放”就顯得正大光明，是自然而然的，而“塞”這個字眼則表現的是偷著拿的，表現出很猥瑣的樣子。此時學生抓住這個“塞”的細節描寫，傳神地寫出了楊二嫂心虛的內心變化。

我又將《阿長與<山海經>》這篇文章中的一個段落分享出來：“一到夏天，睡覺時她又伸開兩腳兩手，在床中間擺出一個‘大字，擠得我沒有余地翻身。”我讓學生將這個“擺”字換成一個“睡”字，看看有什么區別？合不合適？學生經過仔細品讀，有兩種意見，一種認為這個“擺”字表現出的是阿長行為粗俗，不拘小節的性格特點；還有另一種認為，這是阿長故意擺成“大”字的，“我”就不能翻來覆去亂折騰不睡覺，這樣就表明了阿長對“我”的關愛，而不是粗俗的意思。如果換做“睡”，就成了無意識的一種睡相，表明阿長非常粗俗。接下來，我又引導學生進行思考：想一想，要將人物的性格鮮明地表現出來，應該怎么做？在用詞方面應該注意什么？學生對此有了深刻的體驗，認為要仔細錘煉和推敲語言，使用一些富有表現力的詞語來進行人物性格的刻畫，凸顯人物的特征。

以上教學，教師以學生為主體，先讓學生對經典作品進行品析，在此基礎上展開細節改動的引導，替換詞語，讓學生進行辨析和賞析，這種對寫作細節的探討，能夠充分利用學生的已有知識經驗，完成寫作技法的自我領悟，最終為寫作能力的提升打好基礎。

三、關注學生主體，明晰寫作重點

在寫作指導課中，教師既要進行寫作技法的引導，又要明晰寫作的重點，讓學生從中把握有效的寫作方法，進行有效的寫作訓練，對學生的寫作進行檢測和反饋。

我選用了經典作品《西游記》的片段，讓學生進行續寫：唐僧師徒四人來到了深山樹林中。突然從樹林中走出來一個美麗的姑娘。唐僧（ ） ，口中喃喃念叨著“阿彌陀佛，阿彌陀佛……”，沙僧（ ），繼續趕路。只見八戒（ ），嘴巴張得有拳頭那么大，向姑娘跑過去，悟空（ ）突然舉起金箍棒，大吼一聲：“妖怪，你往哪里逃？”

在這段描寫中，學生可以根據自己對人物性格的把握，找準寫作的細節部分，進行細致入微地刻畫，有學生這樣寫道：唐僧的臉立刻紅了，他急忙低下頭來，口中喃喃念著阿彌陀佛。而沙僧則只是輕輕掃了一眼，就當什么都沒看到，很平常的表現。這表現出沙僧和唐僧的特點都是不近女色，而豬八戒則不同了，他的神態和動作都顯得非常夸張，他的眼睛直勾勾地盯著那個姑娘看，恨不得將對方吞進去。這種描寫就非常符合豬八戒的性格，一下子就吸引住了讀者，讓讀者感受到人物獨有的個性，表現出來八戒好色的性格特征。再看孫悟空，他具有火眼金睛，他使用的動作就是定睛一看，從中看出了這是個妖怪，這種定睛一看就和豬八戒、唐僧的看有了很大的區別。

以上教學，教師通過學練結合，把握以上不同人物的性格特征，并經過續寫得到了充分的展示。學生在續寫的過程中，完善了自己對人物的個性認知，更加深刻地領悟到要找到人物的鮮明個性，才能提升自己的寫作能力。

總之，在初中習作教學中，教師要放下自己的主觀臆斷，從學生的感覺入手，關注學生主體，以學生的需求為重點，運用經典作品、經典人物來導入引路，深挖寫作技法，明晰寫作重點，給學生提供一個非常廣闊的寫作空間，從而引導學生找到有效的寫作之

路。