接受美學視野下初中語文閱讀教學的探索

隨著新課改理念不斷深入，有效課堂教學成為教育的一個重要目標，而閱讀教學是中學語文開展教學的重要環節，對學生語文素養的培養有著重要意義。中學語文教師需要合理地組織閱讀教學過程，改變傳統的閱讀教學方式，保證語文閱讀教學的有效開展。

一、接受美學對初中語文閱讀有效教學的影響

（一）接受美學

接受美學也被稱為接受理論，從上世紀80年代開始對我國教育理念產生深遠影響。接受美學改變了以作家及作品為中心的傳統閱讀教學模式，樹立了讀者的中心地位。接受美學對閱讀教學的影響從閱讀期待開始，通過“審美期待視界”使作者、作品以及讀者產生聯系，進而將文學與社會的發展連接起來。

接受美學對于初中語文閱讀教學的影響是巨大的，它提倡閱讀教學的目的在于縮小文學作品與讀者之間的“時空距離”，幫助審美水平較低的讀者即學生去體會文學作品的美感。初中生身心發展不夠成熟、視野較為狹窄、認知不完全，教師應當對其進行合理引導，調動讀者即學生自身的情感經驗，豐富其視野，幫助中學生形成良好的閱讀習慣，幫助學生建立較為全面的知識體系。

（二）初中語文閱讀有效教學

閱讀教學過程是教師、文學作品以及讀者即學生之間的互動性對話，因此在進行閱讀教學時，教師要注意培養學生的自我閱讀和領悟能力，從多角度對文本進行解讀，幫助學生形成良好的閱讀習慣，樹立讀者即學生的中心地位，保障初中語文閱讀教學的有效性，促使學生全面發展。具體方法如下：

1.突出學生主體地位。在閱讀教學過程中，學生擁有主體地位。學生根據自身的閱讀能力對學習內容進行選擇，采用合理的學習方法，學生在學習過程中能真正做到變被動學習為主動學習，成為課堂真正的主人。

2.提高學生的素質。構建語文閱讀有效教學模式能極大幫助學生提升語文綜合素質，進而促進學生的全面發展，在進行有效閱讀教學過程中，教師要著重關注學生閱讀的情況，幫助學生深入思考、自主探究，提高自我判斷能力和獨立解決問題的能力，增強學生的創新意識和團隊協作意識。

二、接受美學視野下初中語文閱讀的有效教學策略

（一）有效閱讀教學目標

閱讀教學有三個對象：文本、學生以及新課標。文本是語文教材，是教的內容；學生是教的對象；新課標是指導思想。文本與新課標是為學生閱讀學習服務的，因此閱讀目標在于服務學生，促進學生閱讀能力的提高。

有效閱讀教學的目標要立足于學生具體學習情況，根據學生的發展階段進行調整，使閱讀目標符合實際。目前大多數學校現行的分班制度使得學生之間的差距過大，因此教師面對能力參差不齊的學生時，要充分把握學生能力的差異性，合理安排教學內容，遵循三個原則：第一，與時俱進，以促進中學生身心健康發展為目標；第二，充分激發學生的閱讀興趣；第三，幫助學生養成自主閱讀習慣。例如，在做一篇閱讀文章的教學設計時，可以分這樣三個課時進行：第一課時目標設定為認清字詞，能進行無障礙閱讀；第二課時目標設定為抓關鍵句和關鍵詞，理解詞句的內涵及其在文中起到的作用，并初步體會作者的情感；第三課時的目標進一步強化，理解作者的寫作思路，體會作者的內心情感。

（二）完善閱讀教學過程設計

教師在設計閱讀教學過程時，要確保對文本的有效解讀，做到正確、準確、有創意地解讀。讀者解讀文本的視角是在美學影響下的閱讀視角，文學作品是文本視域與讀者視域的融合，通過讀者的閱讀過程，使文字作品具備了生命力，建構了作品的現實意義，而只有對讀者思想造成觸動的文字才能被稱為作品。雖然學生也是讀者，但是由于學生年齡和社會閱歷的限制，對文本的解讀能力是有限的，需要教師對其進行引導，教師的引導與解讀能幫助學生開啟正確的讀者視角。

（三）拓展課外閱讀教學

教師要不斷拓展學生的知識面，豐富其視野，培養學生自我學習能力和創新意識。由于現階段社會不斷發展，各種教育資源層出不窮，多媒體課堂逐漸成為教學主要模式。學生獲取知識的渠道更加多元化，這就要求教師將多樣的課外閱讀信息充實到課堂教學中來，調動學生學習的積極性，培養學生創造性思維，實現學生的全面發展。

傳統閱讀觀念認為，教師是聯系文本與學生讀者的橋梁，甚至替代學生與文本進行對話，而新課標卻倡導：閱讀是讀者與文本、作者之間的三重對話，這正是接受美學理論在閱讀教學過程中的實際體現，所以教師必須加強理論學習，更新自身觀念，樹立學生讀者的主體地位。

毛文琪，教師，現居山東青島。