利用作文教學培養學生的思維深度

馮翠紅

本文從四個方面論述如何在作文教學中培養學生的思維深度：補寫“點睛之筆”，借助感悟深化思維深度；同“材”異構，暴露思維，趨優棄劣；用“問題”引領學生思維趨向深入；評注文章，借力打力砥礪思維。我們慣常的作文教學，大多將重點放在寫作方法技巧的指導和訓練上。其結果是學生寫出了比較規范的作文，但是很少能從中讀到新意、朝氣和靈性。如果作文中缺少了真正的思考，也就缺失了生活的氣息和讓人回味的余韻。可以說思維的僵化膚淺，已成為學生作文中非常突出的一個問題。

要解決這個問題，最有效的方法就是在作文教學中重視對學生思維的訓練，通過長期堅持、多種形式的激發、引導和挖掘，讓學生思維的觸角敏感起來，有力起來。

在作文教學中，如何培養學生思維的深度呢？

一、“點睛之筆”，訓練思維深度

作文中的感悟常常體現出作文的深度和獨到之處，用幾句話來表達，成為點睛之筆。如果學生缺失了思維的深度，要寫好這樣的感悟是不可能的。反過來，我們可以通過填寫點睛之筆的做法來訓練學生思維的深度。具體做法：選一篇感悟式文章，將畫龍點睛之筆省掉，讓學生讀文章，然后用點題的方式補寫自己的感悟；之后交流討論所寫感悟的優劣；最后亮出原作的點睛之筆，將其與自己補寫的內容相比較。在“填寫——交流——與原作比較”的過程中，學生的認識便會由感性向理性提升，由膚淺向深刻邁進。

二、同“材”異構，趨優棄劣

從同樣的生活中選材，不同的人寫出來的作文差異卻很大，讓寫出優秀作文的學生講自己是怎樣構思的，顯露自己的思維過程，這樣進行一段時間以后會給其他學生帶來不小的啟示。

我的學生曾經寫過一篇日記——《老師的裙子》。多年前，我花一個月的工資買了一條長裙，幾年后流行短裙，我把那條長裙重新裁制，做成了當時比較時尚的短裙。那天我穿著剛剛做好的短裙走進教室，很招搖地在教室里轉了一圈，最后擺了一個POSE定格在講臺上，拎了拎裙子的下擺問：“老師的裙子好看嗎？”“好看！” “猜猜，多少錢？”對于孩子們給出的每一個價錢我都表現出不屑：“你摸摸這手感！”“這可是今年的新款！”最后我又故弄玄虛：“告訴你們吧，這條裙子花了我一個月的工資！”當時學生的表情豐富無比，瞪眼的，伸舌頭的，搖頭表示不相信的……過了一會兒，我恢復了平日上課的常態，把這條裙子的原委告訴了他們。然后讓大家以《老師的裙子》為題，在20分鐘內完成一篇日記。寫完后當堂進行交流。同樣的內容，學生表達的主題卻多種多樣：這是有趣的一節語文課，老師很節約，老師的手很巧，老師很有生活情趣，原來老師沒有撒謊——老師很聰明，衣服融入自己的創意穿著才更美，節儉未必就不美……經過討論比較，最后大家一致認為“節儉未必就不美”的主題更有深度和現實意義。在這樣的思考、寫作與比較的過程中，學生的思維一直很活躍，而且思維在趨向深刻方面得到了訓練。

教師寫下水文非常必要。教師和學生寫同題作文，讀自己的文章，向學生暴露自己寫作的思維過程。教師的思維水平畢竟要比學生高一些，對他們的引領作用就會更明顯。我的學生王雷在作文中就寫道：“當老師念她自己寫的作文的時候，不僅是我，全班同學都很入神，那樣的時光是多么快樂。現在，即使我看到一件很平凡的事，一種極平常的現象，也往往會產生莫名的感受、莫名的震撼。我想，或許是老師影響了我吧。”

三、“問題”引領，思維趨向深入

問題是思維之源，更是思維的動力。 在作文教學中，教師設計出具有思考價值的問題，引導學生在積極的思維過程中深入理解作文要表現的“寫作對象”，這是作文指導的有效方法，也是培養學生思維深度的一種重要途徑。

在執教原人教版九年級上冊第三單元“青春隨想”作文指導課的時候，按照由易到難、由簡單到復雜的順序我設計了一個有層次有梯度的問題組，引導學生將抽象的“青春”還原為可感的顏色、聲音、味道、事物、人和精神，從而實現了對“青春”內涵的深刻理解，也對學生進行了一次有效的思維訓練。

我的問題是這樣設計的：

1.請大家展開聯想，你覺得青春是什么顏色的，為什么？你覺得青春是什么味道上的，為什么？見了“青春”二字，你想到了什么聲音？

2.看到“青春”二字，你會想到什么事物呢？

3.提到青春，你會想到什么人呢？提到青春，你想到了自己的什么事或什么生活片斷呢？

4.我們已經步入了青春的大門，難道你不想提醒同學和自己一些什么嗎？

5.字典上對青春的解釋是“青年時期”，同學們往深里想一想，難道青春僅僅指人生的一個時期嗎？

6.李大釗有句名言“以青春之我，創建青春之家庭，青春之國家，青春之民族，青春之人類，青春之地球，青春之宇宙……？” 什么樣的家庭是青春之家庭？青春之國家之民族之地球之宇宙呢？只有人才有青春嗎？

從總體上看，這些問題思維容量較大，由易到難形成了一定的梯度。在這些問題的引領下，學生的思維逐漸向深刻鉆探：青春是有聲有色、有形有味、多姿多彩、生動鮮活的，它就在我們身上、我們身邊、我們的生活中；青春不僅是人生的一段時期，更是心靈的一種狀態；不僅人有青春，宇宙中的萬事萬物都有青春。青春幾乎成了一切美好事物的代名詞。青春之萬物，萬物之青春——向學生滲透了“天人合一”的傳統哲學思想。“問題”是學生認知發展進程中的“繭”，用問題引領學生思考，是以引導發現的方式幫助學生的思維破繭化蝶。

四、評注文章，推進思維深入

閱讀是寫作的基礎，學生在閱讀的過程中不但會積累知識和語言，更能生長思想。但凡佳作，必然包含了作者深刻的認識。評注時要對其人物、內容、結構、立意、語言等方面寫出自己的評價，且言之有物，言簡意賅。這就要對文章進行理解和吸取，引導學生接受“深刻”的過程。寫評注，是在理解原作基礎上的思維延伸和精神升華，這也是一種寫作狀態，是對學生思維的深度有著較高要求的寫作行為，經常練習，必能砥礪學生思維。

當然，思維的深刻性與靈活性、敏捷性、批判性、獨創性等思維的其他品質是密切聯系的，它們彼此促進，共同消長。我們不可能孤立地只對某種品質進行培養訓練，只不過在教學設計的時候有所側重而已。對初中生而言，由于他們感性思維占優勢，對事物的認識水平較低，訓練其思維的深度是一個難點。這就需要我們開動腦子，努力拓寬作文教學中的這一瓶頸，以發揮語文教學在學生成長中的引領功能。