合作學習在語文閱讀教學中的應用策略

合作學習是近年來新興起的一種學習模式和教學策略，這種教學模式能夠讓學生互相交流學習上的心得體會。特別是在語文閱讀教學中運用合作學習，不僅能夠增強學生靈活運用語文知識的能力，還能全面提高學生的語文素養，從而幫助學生正確把握語文學習的特點和規律，讓其更加自主地進行語文閱讀學習。本文作者根據自己多年的實際教學經驗，就合作學習在語文閱讀教學中的應用策略進行進一步的探討。

隨著新課程改革的不斷深入，語文的新教育理念不斷推陳出新，要求教師要及時更新自己的教學理念，將更加有效的教育方法及手段運用到語文教學中，使學生熱愛語文學習，對所學的語文知識融會貫通，并達到閱讀的目的。

一、合作學習法在閱讀教學中的滲透

在語文教學中，教師與學生之間的交流和溝通能夠促進學生快速有效地學習，獲取知識。因此，在教學過程中，教師與學生之間的交流是必不可少的。教師在課堂交流中利用合作教學對語文閱讀的滲透，能激發學生閱讀的興趣，充分調動學生的積極性。小學語文課文中通常會穿插一些簡單易懂的詩句，以便讓學生更加直觀、形象地感受到這些優美的景色，但如果教師只是不斷重復這些內容，會使得學生不僅感受不到文章對景色的優美描寫，反而對這些陌生且不易理解的詩句產生迷茫和厭煩的情緒，導致最終不愿意閱讀。

遇到這樣的情況，將合作學習法運用到語文閱讀教學中的作用就顯現出來了。

首先，合作學習教學法是以改善教師與學生的之間的關系為基礎，為學生創造語文閱讀學習的機會、全身心地參與到語文閱讀教學中的教學法。比如，教師在指導學生學習《初春》這一課時，如果教師過多地利用以前學過的有關于春天的詩句、成語或是歇后語等，會無形中使學生對春這一概念更加模糊，甚至導致學生不知道教師想要表達的意思，從而與預期的教學效果和教學目的背離。例如，詩句“草長鶯飛二月天，拂提楊柳醉春煙。”教師在講完這一句詩之后稍作停留，給學生足夠的時間去領會并思考，在小組合作搜集有關資料并整理之后，再由學生對出下一句詩“兒童放學歸來早，忙趁東風放紙鳶。”經過小組合作共同完成教師布置的任務，學生對春天的印象會更加深刻，對這句詩的運用也會更加得心應手。

二、挑選合適的閱讀內容進行小組合作教學

在語文教學中，不是所有的教學內容都適合運用合作學習法，教師要根據教學目標來挑選內容。那么，什么樣的閱讀教學內容適合教師運用小組合作教學呢？可以從以下幾點來進行選擇：第一，閱讀內容要具體，最好是學生在閱讀過程中可以根據文章內容自行分段并進行提煉的內容；第二，要具有一定的難度，學生在閱讀過程中能夠通過自己的努力而有所收獲，從而產生成就感，這樣會極大的激發學生想要閱讀的欲望；第三，在學生進行閱讀之前給學生分配相關任務，讓他們帶著問題閱讀、有方向地閱讀。

三、教師積極參與，給予學生及時的幫助

由于小學生年齡小、理解能力有限，即使小組討論后，他們對所討論的內容也只是了解到一些皮毛，沒有深入到核心內容，因此當整個小組遇到難以解決的問題時，就需要教師積極參與到合作學習中，給予學生及時的幫助，同時以平等的身份與學生交流溝通。根據小組內討論時爭議較多的問題，教師給予適當的引導，從而能夠讓學生快速地解決問題。比如，教師在講李白的《望廬山瀑布》時，可以先帶領學生朗讀這首詩，讓學生通過朗讀感受詩中瀑布所體現的雄偉壯闊。然后，把學生分成小組進行教學，讓學生通過查閱有關資料理解詩詞的大意，分析詩中所描繪的畫面，了解作者所要表達的思想感情和當時作者的寫作背景。當小組遇到難題時，教師可以適當的繼續引導，幫助學生了解這首詩，體會作者想要表達的思想感情。

總之，將合作學習運用到語文閱讀教學是語文教育的一大探索，不僅符合新課標對語文教育課程的要求，同時也促進了師生之間、生生之間的交流。讓學生合作學習，使得學生對語文知識理解更透徹、運用更自如，能力與素養得到提高，最終達到語文閱讀教學的目的。

金文霞，教師，現居江蘇宜興。