高中語文單元模塊化的學案式教學例說

語文單元模塊化，是指突破傳統的單篇教學模式，將每個單元的數篇課文作為一個整體進行教學設計，并開展有目標、有評價、系列化的教學活動，變靜態的、分割的、單一的語文教學為動態的、整合的、開放的教學體系，從而突出語文教學的整體功能，切實提高語文課堂效益。

單元模塊化教學應該體現“整體性、活動性、開放性、主動性和綜合性”的特征，從整體策劃單元教學出發，著力組織各類教學活動，全力開放學習場所，充分體現學習的主體性，努力尋求學科自身和學科間知識與能力的綜合，使學生的語文能力和綜合素質得到全方位培養，同時將分散各篇課文中的情感因素聚“點”成“塊”，使學生能夠體驗作者情感并將情感內化為自身行為的能力。

學案式教學，首先要明確學案的真正內涵，所謂學案，簡而言之，應該是為完成預定的學習目標而編制的學習方案，是在教師指導下，學生獨立或合作完成的學習過程設計。它包括學習目標設置、學習內容解析、學習基礎評估、學習策略設計、課前預習方案、課堂學習流程、課后反思總結等環節。

學案編制的主體應該是學生，教師編制的應該稱之為導學案，二者不能混淆。

學案式自主學習是基于建構主義的學習理論提出的。建構主義理論認為：知識不是通過老師傳授得到的，而是學習者在一定的情境下，借助獲取知識的過程及其他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得的。教師的主要任務應該是激發學生的學習興趣，幫助學生形成學習動機；通過創設符合教學內容要求的情境幫助學生建構當前所學知識的意義；應在可能的條件下組織學生協作學習（討論和交流），并引導他們朝著有利于意義建構的方面發展。

教師指導學生設計編制學案，應從教材的編排原則和知識體系出發。對課程標準、教材以及學生的學情進行認真地分析研究，對單元教學進行模塊化的設計，從而明確提出每篇課文學生的學習目標，指導學生完成預習，做好問題記錄。根據課文的重點和難點問題，獨立思考、討論交流、質疑辯論；教師適時點撥，精講釋疑，同時設計評價方式，適時檢測學生的學習目標達成度，及時調整教學流程。

在具體操作過程中，教師應根據新教材編排的類聚原則，基于課程標準的解讀，確定單元學習目標。通過一至兩篇課文學習方法的指導、教師的示范點撥，帶動學生自主學習單元中其他課文。并將閱讀鑒賞與寫作訓練有機結合；將語文知識的掌握和能力的發展有機統一起來。從語文學科的整體性和系列性出發，精簡教學環節，縮短教學進程，增大課堂容量，提高課堂效益，真正做到“把方法教給學生，把時間還給學生”，真正達到“教是為了不教”的目標。

下面以人教版必修一“寫人記事散文”單元為例。

一、課程標準解讀

《高中語文課程標準》對閱讀鑒賞散文的主體要求是：

1.“發展獨立閱讀的能力，從整體上把握文本內容，理清思路，概括要點，理解文本所表達的思想、觀點和感情。”就是要引導學生學會篩選并整合文中信息，通過指出寫作順序、說出詳略、劃分層次來理清文章思路，通過歸納文章段落要點和文章結構特點包括線索、照應、過渡等來概括文章中心意思，從而正確理解文章的思想、觀點和感情。

2.“注重個性化的閱讀，充分調動自己的生活經驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受、體驗和理解?！本褪且獛椭鷮W生結合作者和作品的時代社會背景，運用自己的生活經驗和知識積累，能夠從不同角度發掘作品的豐富意蘊，對文本作出個性化的、合情合理的分析判斷和評價質疑。

3.“能感受形象、品味語言，領悟作品的思想內涵，體會其藝術表現力?！本褪且笇W生找出文章的關鍵語句和自己喜愛的細節、場景描寫、以及重要的抒情議論段落，體會作者在其中蘊含的思想情感、所表現的性格特征。

4.“注重合作學習，養成互相切磋的習慣。樂于與他人交流自己的閱讀鑒賞心得，展示自己的讀書成果。”就是要引導學生在學習過程中，積極探索、大膽交流，生生互動、師生互動，評價質疑、展示分享。

本單元所選文章都是回憶性、紀念性的文章。這些課文都包含豐富深刻的思想感情，揭示了人生哲理。歸根結底，通過本單元的學習，學生可以了解寫人記事散文的一般特點，掌握學習這類文本的一般方法和切入點。

二、學情分析

1.學生剛剛學習完了第二單元“古代敘事散文”，知道了解背景知識對理解文本的重要意義，著重訓練了提要鉤玄的讀書方法，對學習本單元有幫助。同時，在第一單元“現代詩歌”中運用的在反復閱讀中，發揮想象，品味語言，從而感受溢于作品中真情的方法也對學生學習本單元有幫助。

2.學生在第二單元中，要克服語言上的障礙，理解掌握大量的文言知識，容易疲倦。本單元三篇文章要么寫悲慘憂傷之事，要么寫名人趣事，學生易于讀通文本。

三、教學目標

1.獨立運用多種閱讀方法，從整體上把握文本內容，理清思路。

2.明確本單元三篇寫人記事散文在選材上的典型性、深刻性及真實性等特點。

3.通過分析典型事例等方法，了解文本中主要人物形象特點及塑造人物形象的方法。

4.通過品析語句，體會語言表達效果，能夠從不同的角度和層面進行評價。

5.學生能夠靈活運用字典、網絡等工具，獨立疏通整理文本中相關的字音、字形和詞語；了解作品所涉及的作家及相關背景知識，做到知人論世，為分析理解作品做準備。

6.學生能夠運用多種閱讀方法，按照單元要求獨立完成每課的“自主預習成果記錄案”；能夠掌握常用的梳理文章思路的方法，如按照時空變化、情感變化、事情的發展、描述角度變化等；能夠理解在寫人時，一定要抓住人物的典型性格，選擇典型的材料，了解選材與寫人的關系。

7.通過品析文本，掌握運用描寫、對比烘托等寫人的常用方法。

8.通過閱讀品評，感受語言的表達效果，陶冶性情，涵養心靈，培養高雅的藝術趣味。

9.通過鼓勵學生充分調動自己的生活經驗和知識積累，對文本所表達的思想、觀點和感情進行個性化的評價，來幫助學生增長見聞，明辨是非，領悟時代精神和人生意義，完善自我人格，加深對個人與社會關系的思考和認識。

四、評價方式設計

1.通過查閱每課的學生“自主預習成果記錄案”，檢查學生自主學習的情況。

2.通過學生以組為單位自主梳理本單元字詞等基礎知識，形成測評卷，限時檢測，檢查學生基礎知識的落實情況。

3.通過片段作文寫作一，檢查學生對選擇典型材料來突出人物主要性格的方法的掌握情況。要求學生選擇一個熟悉的人，確定其一個典型的性格特征，能夠選擇典型恰當的材料來寫。

4.通過片段作文寫作二，在大部分學生已經掌握選擇典型材料突出人物典型性格的基礎上，檢查學生在寫人時對描寫、對比、烘托等方法的掌握情況。

5.通過學生自學讀本上的《懷李叔同先生》《金岳霖先生》《普通人》三篇文章，檢查學生對學習寫人記事散文的一般方法和切入點的掌握情況。

五、教材處理

1.重點：引導學生通過獨立自主學習和小組合作學習，掌握梳理文章結構思路的一般方法，了解寫人時要選擇典型材料突出人物典型性格，并學會運用描寫等方法讓人物形象生動、品析語言。

2.難點：將學習寫人時要選擇典型材料突出人物典型性格，要學會運用描寫等方法讓人物形象生動等。

3.補充資料：讀本《你的微笑》中“高山仰止”“蕓蕓眾生”單元中的文章。

六、學習流程

（一）師生共同研讀單元提要，明確本單元的學習目標，了解本單元主要的學習方法。明確學生在自主預習時要關注的知識點，即本單元的主要教學目標。

（二）確定學習本單元的課型

1.單元導學課。以教師為主導，編制導學案。師生共學《記念劉和珍君》，聯系單元學習目標，講方法、講思路、講要點，教會學生舉一反三，觸類旁通地解決本單元所遇到的問題；

2.單元群學課。在教師的指導下學習《小狗包弟》，以小組為單位編制學案，學生運用在《記念劉和珍君》中學到的方法開展組內互學，全班討論。在此過程中，教師要適當點撥，評價總結。

3.單元自學課。學生在教師的輔助下自學《記梁任公先生的一次演講》，學生獨立編制學案，組內釋疑，全班展示，分組質疑，學生相互補充、評價、總結。

4.單元寫作課。設計片段作文，當堂完成。要運用單元所學立意、構思、選材和語言特點、寫作方法，進行及時演練，做到讀寫結合，要有目標、有要求、有反饋。

學習《記念劉和珍君》后，完成片段作文一：要求學生選擇一個熟悉的人，確定其一個典型的性格特征，選擇典型恰當的材料來寫，300字左右。

學習《小狗包弟》后，完成片段作文二：發揮想象，補寫“藝術家給關了幾年才放出來，他的第一件事就是買幾斤肉去看望那只小狗。他......”的情節，300字左右。

學習《記梁任公先生的一次演講》后，要求運用本課中學到的抓住細節描寫來寫人的方法，修改作文片段一或者片段二。

（三）按照學習目標，學生自主預習，完成“自主預習記錄案”。

（四）學生以小組為單位，按照學習目標，合作學習“自主預習案”中涉及的相關知識，解決部分疑難問題。選擇本組準備在全班講解的知識點，分工合作，按照要求制作學習案。

（五）教師審核各組的學習案后，由課代表排版印發。

（六）學生全面預習下發的學習案，研究針對本組知識點的講解方法，準備全班交流展示。

（七）基于學生自制的學習案，以小組為單位，全班交流展示，互動質疑。

（八）師生共同總結。

單元模塊化的學案式教學是以教師為主導，學生自主學習的教學形式。師生共同解析課程標準，共同制定單元學習目標，共同商議單元學習的安排，共同編制學案，包括單元內容的取舍、單元評價的實施。單元的內容不是絕對客觀的知識體系，而是師生共同探索新知識的發展過程；單元目標也不是完全預定的，不可更改的，而是師生學習過程中的一個參考，隨著教師和學生在學習中思維、情感、行為的變化而可以進行調整和重構。當一個單元模塊結束，教師和學生會獲得全新感受的體驗，獲得在教與學的互動中達到嶄新境界后的滿足與喜悅。

周媛，教師，現居湖北武漢。