以讀寫訓練提升學生的語文素

養段民

讀寫訓練是當前語文教學普遍重視的關鍵環節，采取多讀多寫的形式讓學生增加閱讀的積累，提高理解的能力，增強寫作的技巧，達到牽一發而動全身的訓練效果，對學生語文素養的提升是有著非常重要而積極的意義。

一、開展語文讀寫訓練的原則

1結合早讀課程開展訓練

讀寫訓練中的讀既包括讀書，也包括朗讀，普通話發音的糾正、朗讀技巧的訓練等。在每周的語文早讀課上，筆者要求學生朗讀要背誦的課文，也可以朗讀自己喜歡的優美的文章，并在每周安排30分鐘進行朗讀方面的專項訓練，主要側重于朗讀的技巧和普通話發音。在朗讀技巧方面，以選擇的優美文章為范本，和學生一起研究朗讀的語氣、語調、停頓等各個方面內容。早讀課上進行朗讀技巧的指導側重于畫龍點睛的效果，而普通話發音糾正則有效地融入到生活的各個方面，針對學生平翹舌音、前后鼻音容易混淆的狀況，將易混淆字對比合成一組印成單頁材料，讓學生隨時攜帶、隨時學習。

2結合閱讀教學開展訓練

閱讀分析教學中，教師重點強化對學生的閱讀理解方法技巧的指導，怎樣快速地把握文章內容，把握文章的寫作手法，把握文章的技巧特色，在閱讀指導課上進行授人以漁。要求學生將這樣的閱讀技巧總結提煉出來，運用到課后自主閱讀活動之中，嘗試在自主閱讀中快速地把握文章主要內容，快速地提煉文章的框架結構，快速地整理文章的技巧手法，并通過摘記提煉等多種形式積累閱讀的成果，實現閱讀教學課堂指導技巧，課后自主閱讀進行鞏固提升的互動促進目標。

3結合專門課程開展訓練

為了配合讀寫活動的有效開展，我在學校課題研究的范圍內申請設置了讀寫小課，每周下午都有20分鐘的讀寫小課時間。讀寫小課側重于開展三個方面的訓練，一是交流閱讀成果，二是探討閱讀寫作技巧，三是開展針對性寫作訓練。閱讀成果交流方面，要求學生用一段或是幾句話表達對一部作品的看法觀點，以及從中有哪些收獲。在閱讀技巧理解上，側重于向同學介紹自己是如何開展高效閱讀、有效寫作的。同樣，在寫的專項訓練中，主要針對一些難點，將其列出來進行訓練鞏固，可以使讀寫訓練活動的目標更明確，指向更集中，力度更加強。

4結合活動時間開展訓練

隨著素質教育的推進，題海戰術、灌輸式教學等模式已經退出了歷史的舞臺，學生們擁有了更多的自主活動時間。教師可以對這些時間進行科學利用，開展一些讀寫方面的專題活動。例如向學生推薦某一大家或是某一系列的文學作品，要求他們利用一段時間集中閱讀。大家都來閱讀同一部作品，在交流互動時就能夠產生情感的共鳴，大家針對閱讀理解的感悟、方法技巧進行分析研討，這樣具有了更強的針對性。在課外活動時間，教師還可以組織一些類似于競賽的小活動，比如大家開展一些口頭演講比賽，隨機選取一個話題，運用簡短的時間進行準備，然后進行表達，這一訓練考查了學生快速構思能力、語言積累程度、口語表達能力等。

5結合課外空間開展訓練

學生在課外可以針對讀寫方面設置一些專門的興趣組織，文學社團是最為常見的，在語文讀寫一體化教學途徑探索令永強

初中語文是其他學科學習的重要基礎，它著重培養學生的語文素養，鍛煉學生的語言表達能力和語言理解能力。通過初中語文讀寫一體化的教學形式，可以使學生體會到讀寫遷移、同步發展的規律及特點，在讀寫相長的讀寫一體化教學中，可以提高學生的閱讀能力和寫作能力，使學生在輸入和輸出相結合的讀寫一體化教學中，生成活躍生動的語文認知體系，在語文知識分化、融合的過程中，趨于流利、準確和多樣化的語文學習。

在初中語文的學習過程中，讀和寫成為了語文學習的兩翼，它們表現出各自的獨立性特征，它們是對讀寫經驗的揚棄和整合。在讀寫一體化語文教學模式下，潛移默化地增進了語文知識之間的關系，在語文知識不斷分化、貫通的教學中，使學生樹立全新的語文學習概念，并獲得語文學習思維和審美素養的同步發展。

一、 通過課內閱讀，獲得寫作知識

初中語文的課內學習，是以初中語文教材為依托和范本，有生動有趣、真實感人的記敘文；思維縝密邏輯雄辯的議論文；客觀而有條各所學校都得到了廣泛推廣。教師還可以根據學生的需要組織一些研究小組、探討小組，既可以是長期的也可以是臨時針對某一個問題、某一項重點而設置的專題研究小組。讓學生在抓好語文課堂學習的同時，更加投入到讀寫的專項訓練中，在讀寫訓練中提高朗讀能力、理解能力、寫作能力等，課外空間的充分運用使課內外融為一體，有效促進了教學工作的開展。

二、開展語文讀寫訓練的思考

開展高頻率針對性強的寫作訓練，能夠顯著提升學生的語文綜合素養。筆者在教學實踐中取得了顯著成效。

1.讓學生更加“肚大腰圓”

這是一個形象的說法，是讓學生心中的文學積累變得更加豐厚、更加厚實。從單純的語文學習解脫出來，接觸到更多的優美作品，接觸到世界各地的中外名著，接觸到一些適合青少年閱讀的校園刊物，以及天文地理歷史等各種有益的讀物，讓學生的知識積累和文學素養得到雙提升。

2.讓學生更加“伶牙俐齒”

只有多讀書，才能提高學生的理解能力，多積累才能夠讓學生厚積薄發，這對學生語言表達能力的提升也具有非常重要而積極的意義。讀寫活動開展得成效顯著，學生不僅閱讀理解、寫作能力相應提升，而且口頭語言表達能力也會得到明顯提高，這是學生語文綜合素養構成里較為重要的板塊。

3.讓學生更加“充滿激情”

語文學習如果充滿了快樂、充滿了趣味，學生在學習的投入就會得到顯著提高。開展讀寫訓練既突破了時間的限制，又拓展了空間的范圍，學生以更加自主的時間、更加感興趣的內容，以及更加生動活潑的形式進行專項訓練，對語文學習活動將會充滿了激情。

綜上所述，讀寫訓練是語文教學中提升學生綜合素養的有力抓手，廣大教師要充分重視并加以創新探索，努力尋求更加適合學生發展，更加有利于學生提高的路徑方法，為語文教學改革共享更多的智慧和力量。

作者單位：江蘇省徐州市第七中學（221011） 不紊的說明文等，對于這些內容的閱讀是積累學生知識、擴大學生視野的基礎，但是，我們不能僅局限于課本閱讀，而要嘗試進入作者的內心世界，摸清課文的布局謀篇、語言表達、寫作特色等內容，引導學生觀察事物、分析事物，并對學生進行有目的的作文指導。通過對課文的鑒賞分析、歸納，使學生領悟并掌握寫作的技巧等知識，而在讀寫一體化的教學策略中，可以首先對學生進行仿寫的鍛煉，可以模仿課文中的語言、模仿文體形式、模仿文章的立意、模仿文章的表現手法等。

例如：在人教版初中語文課文《背影》的讀寫一體化教學中，可以結合讀寫一體化要點，給學生以如下的啟示：選材上的啟示。可以讓學生結合生活中普通而典型的材料進行寫作訓練。寫作結構的啟示。要在寫作中突出情感內容，賦予作品以真摯而親切的內心情感，增強作品的感染力。語言表達的啟示。要在寫作訓練中用樸實的敘述、生動的描寫，達到流利而順暢的語言表達效果。

又如：在人教版初中語文課文《春》的閱讀知識內化的教學中，通過對文章的反復品讀，可以體會到作者寓情于景、情景交融的寫作特點和風格。我們在作者朱自清的筆下，欣賞到天真爛漫、活潑可愛的春天形象，感受到作者對春天真摯的贊美之情，讓人讀來回味無窮，從中體會到春天是美的感受、力量的象征。在對《春天》一文閱讀的教學中，可以讓學生借鑒《春》的寫作手法，運用相類似的修辭手法，進行作文《秋》的寫作訓練。

二、模仿實踐與閱讀拓展訓練

在初中語文讀寫一體化教學中，可以將閱讀的寫作啟示轉化為學生的寫作實踐，在認識到課文寫作規律的前提下，指導學生進行課外寫作的仿寫練習。在閱讀了《音樂巨人貝多芬》之后，可以讓學生體驗《音樂巨人貝多芬》的選材、結構和表達上的特點和規律，并進行以《陽光和陰影》為主題的寫作訓練，可以引用哲人的語言為寫作素材，并以古人蘇軾的做法為寫作內容，寫出蘇軾在承受陰霾、擁抱陽光的詩意人生中，從黃州突圍、走向文學巔峰的個人歷程。這是在讀寫一體化教學下的拓展訓練，可以讓學生在日常多積累一些寫作素材，從而在讀寫一體化的過程中，獲得積極的、有益的人生啟示。

三、模仿寫作到創新飛躍訓練

學生在讀寫一體化的初中語文教學模式下，將初中語文的讀和寫兩個內容融合成了有機的整體，在讀寫一體化的語言思維和表達過程中，讀寫相互促進、相互融合，逐漸引領學生由模仿的層次進入到質變的創新層次。在這個過程中，要重視學生實踐生活的真實體驗的積累以及語言的積累過程，然后從立意、結構、表達等方面進行創新，顯現出“天高任鳥飛”的自由寫作局面，將日常的語言積累運用到創新寫作過程中，使寫作中的人物形象豐滿、事件首尾完整，在學生思維逐漸成熟的增長過程中，擴大學生的視野。

同時，在積累語文寫作能力之時，也要提高語文寫作的技巧，諸如：懸念式寫作、開門見山式寫作、回想式寫作、總結式寫作、展望式寫作等，而且要讓學生把握寫作的過渡、呼應、交代與結尾等部分，使學生掌握相應的寫作方法，從而在讀寫一體化的教學中，想象更為開闊、語言更有特色。

綜上所述，初中語文讀寫一體化的教學過程中，要注重語文閱讀能力的滲透以及語言知識的積累。在遵循語文學習規律的過程中，實現閱讀知識的內化、知識的模仿與知識的創新寫作，完整清晰地進行語言的輸入和輸出訓練，使學生在反復品讀文本之后，進行寫作的初步模仿到寫作創新的訓練，增強學生對生活經驗進行體驗和觀察的能力，培養學生的鑒賞能力和寫作能力，拓展知識的視野，豐富學生的情感體驗，實現語文教學目標。