優化作業設計提升教學效率

蘇昊

語文作業是有效提高學生語文素養的必不可少的途徑之一，更是實施素質教育、進行課程改革的主要載體。但在實際教學中，很多語文教師墨守成規布置的作業讓學生每天花費大量的時間去進行簡單又枯燥的復制，教師不加以篩選，只一味狠抓基礎知識的鞏固與記憶，卻忽略了學生主體的個性差異。久而久之，過多作業量只會適得其反，不僅讓學生增加疲勞，還挫傷學習積極性讓學生產生強烈的厭學情緒，學習成績止步不前。

教師打破應試教育的束縛 ，設計出既注重基礎知識鞏固積累，又注重學生創新思維和能力發展的作業是新課程理念改革的趨勢。那么，新理念下的初中語文作業又該進行怎樣的優化設計呢？

一、轉變教育觀念，尊重學生個性

讓學生“減負”，讓其在更短的時間內、更小的壓力下，快樂有效地享受學習，語文教師必須轉變教育觀念，學會尊重學生的個性，從學生身心發展規律與個體發展差異去考慮，思考設計語文作業并逐步完善達到提升教學的目的。

例如在《桃花源記》教學中，針對我們班學生基礎層次，設計的作業是：明確課文重難點與大綱要求后，根據學生基礎差異把作業分成必做題，選做題，提升題，讓學生根據自己的能力進行自主的選擇，發揮學習的主動性，使不同層次的學生都有收獲，即基礎較差的學生不要求背誦全文，須掌握作者朝代（陶淵明名潛，字元亮，東晉詩人）與關鍵字詞，語句的記憶默寫與翻譯，如“無論”“妻子”“阡陌交通”“黃發垂髫”“問今是何世，乃不知有漢，無論魏晉”等，把作業難度降低，量減少，讓其進行有效的記憶鞏固課堂知識，這樣對于基礎較差的學生不僅減輕壓力激發興趣，還學有所獲培養自信；基礎中等的學生須要背誦全文并能完成重點段落的翻譯及默寫，用自己的話復述這個故事，與同學交流，目的是鍛煉學生的語言表達能力，豐富語言積累，鍛煉膽量；基礎扎實的學生可以主動選擇作業，在基礎知識上不再花費時間掌握即可，教師設計“陶淵明生活在政治黑暗、戰亂頻繁、民不聊生的時代，筆下的“桃花源“其實并不存在，陶淵明描寫這一世外桃源有什么用意呢？”這類的題型讓優生拓寬思維視野，提高語文素養和開發潛力。

二、轉化作業數量，優化作業質量

題海戰術的運用從學生長遠發展看，絕對是弊大于利，過量的作業不僅讓學生的身體受到影響，心理上也會受到傷害。因此，教學中老師在布置作業時要把握好數量與質量的關系，從關注量到重視質的過程中轉變，讓語文作業形式多樣化，具有層次性、創造性、探究性，促進學生獨立思考又能培養其創新意識及人文素養的提升。教學成績的提升不在于作業數量的“多”而在于“精”，教師要想讓學科成績得到提升須具備“三心”。何為“三心”？即“用心”“ 專心”“精心”，就是用心分析班級學生綜合素質、學習接受能力、提升空間等因素，做到心中有底，然后專心研究教材教法，語文學科特點，答題技巧，最后精心設計題目布置作業。

只有精心設計出高質量的作業才能鞏固學生課堂所學知識，讓其加深對知識的理解，只有用心才能讓學生從茫茫題海中得到解放，體驗到學習的樂趣，意識到學習的價值，讓學生身心得到健康發展，這樣才能更有效的提升