中學生寫作趨同的四個緣由

文章是自己感情的外泄，是自己抑郁的解壓，是一種噴發，而現今許多中學生寫作都是信口開河，缺乏真情實感，文章讀來索然無味，寫作存在嚴重的同一性問題。出現這些情況，筆者認為主要是由以下原因造成的。

一、社會趨同的異化

中學生面對世界充滿著好奇與探索的精神。由于見仁見智，個性特征的差異、人生體驗的深淺，他們所抒發的感情和對人生的體悟也應該是有差異的，作為中學生所表現出的精神面貌也應該是“風情萬種”的，正所謂“一花一世界，一葉一菩提”。但令人感到疑惑不解的是，當下中學生作文中卻普遍存在著一種毛病，那就是寫出的文章浮光掠影、泛泛而談、眾口一辭。具體表現是文章沒有文采，缺乏深度，并且文章中經常出現“粉絲”“豆芽”“杯具”“神馬”等一類詞語，讓老師啼笑皆非。同時，文章內容空洞，缺乏獨立的個人思考和具體的情感體驗。有的僅是華麗辭藻的堆砌，華而不實，言之無物，不能給人以感動與思考，這些文章就像金字塔中的木乃伊，有形無魂。這種普遍性的個性缺失問題，探其原因，主要是知識的大眾化、普遍化、流行化、淺顯化，如“韓流”“港臺流”“歐美流”等，導致中學生不去觀察生活，也不去體驗生活，平時生活中又懶于思考，對生活的挖掘淺嘗輒止，流于俗套，追求時髦詞匯與一些庸俗的文化俗語，并引以為傲，而對一些經典文學卻不屑一顧、嗤之以鼻。這樣就缺乏新鮮血液的輸入，影響了中學生對經典文化與傳統文化的吸收，真是：“頭重腳輕根底淺、嘴尖皮厚腹中空”，作文寫作顯得捉襟見肘，顧此失彼就不足為怪了。

二、應試教育的遺毒

高考作文的命題體現了時代的精神，把握住了時代的脈搏。可是，一件神圣的事情到了許多一線老師的手里，卻把它轉化成一條條看似有章可循、有法可依的條條框框。老師在解讀作文時，沒有站在一定的高度去審視，沒有從根本上指導，卻堅持急功近利的思想，用條條框框去要求學生。至于窗外的春風秋雨、夏荷冬梅、社會上流行的熱門話題，已經發生以及正在發生的家事、國事，統統被關在課堂之外，我們漸漸忘記了陸游說過的“紙上得來終覺淺、絕知此事要躬行”。這樣的作文教學埋沒了人性，忽視了差異，壓抑了感情，淡化了學生的需要、激情等，并且授課形式為簡單填鴨式的平面講解，缺乏立體的構思與挖掘。這種教學模式訓練下的學生只能是考試的低級工具、思想的被動容器、觀念的傳聲筒，對生活只能做簡單的復制與粘貼，而不是觀察生活、提煉生活、表現生活的人。感情之水干涸，學生在寫作中缺乏敏銳的前瞻性目光、缺乏具體可行的科學寫作方法，學生只能寫出新“八股式”的文章。這樣的教育沒有從根本上去解決如何提高學生寫作能力的問題。

三、教學重點的傾斜

作文標準應較多的是定位在文學創作的要求上。寫作是屬于文學性的，是陽春白雪類的，而不是一般的公文性文章。因此，我們在學習當中，要以文學創作的要求為主，而以文章的寫作技巧為輔，要多種文體訓練，不能抄近路，不能偏離了中學作文教學目標的軌道，不能與時代、社會的發展不合拍。不能讓學生認為作文就是照葫蘆畫瓢，認識不到作文的用途和意義。如果這樣，學生漸漸對寫作失去興趣，導致作文的路子越來越窄。因此，我們要改變以往作文教學中的過分強調技巧的傾向，把作文引導到生活中來，發揮它作為人類表情達意的作用。

四、生活環境的單一

學生平時生活中受到諸多約束，得到的知識很單一。海納百川、有容乃大、天馬行空、思接千載，才能豐富素材，拓展空間。在家里，父母扮演著監護者的角色，孩子只能在父母的要求下行事，父母以“學習”為準繩，凡是與之不相關的行為，都被有意地忽略了，凡是他們認為不能看的書統統被銷毀；在學校，許多老師往往以“學好數理化、走遍全天下”來教育學生，以“分數”為準繩，凡是與分數無關的的行為，都被有意識地禁止；社會上，人們普遍以“不管黑貓白貓，能捉到老鼠就是好貓”為標準來評判一個人是成功還是失敗。學生在這樣的環境里學習、生活，其審美、認知以及對生活的感悟能力，無不受到壓抑。因此，學生的作文能力如果只靠語文老師課堂上零星的傳授來提高，時間長了，就顯得營養不足。學生想通過作文來反映生活，抒寫性情，發表見解，表達內心世界，但卻會產生“心中有想法，筆下沒辦法”的窘境。

寫作涵養性靈，要讓我們的中學生抒己之情，發己之感，用我們的母語來交流感情，從而真正體現語文的人文性、工具性。我們拭目以待。

封公建，教師，現居江蘇灌云。