語文課堂教學與學生思維能力的提升

陳培龍

樂學境界的到達必然促進學生思維活躍，感覺到學語文不僅僅是掌握語文知識、讀篇范文的苦差使。教師要善于歸納總結，善于引導，讓學生體會到語文學科在生活交往及工作中的重要性、獨特性。發展學生思維能力很重要，在教學中，我們要加強訓練力度。

一、引導學生達到思維集中

啟發學生思考，必須引導學生集中注意力，這樣學生才能迅速接受語言信息，抓住要點，作出反映。例如，在講解《口技》一文時，在學生讀完全文后，我引導學生回味討論全文，要求學生用一個字來概括作者對口技人表演的贊美。學生的注意力馬上集中到“善”字上，緊扣“善”字來組織自己的思維，分析作品的表現手法：全文兩次用四個“一”字（一桌、一椅、一扇、一撫尺）列數道具，暗示“簡單”，襯托表演者表演的“善”（不是靠外物）；正面描寫口技表演跌宕起伏，富于變化，突出表演者表演的“善”（精彩）；側面寫賓客的神態、動作、情感、心理，淋漓盡致，猶如親臨現場，烘托出口技人表演的“善”（以假亂真）。

學生通過有針對性的思考，從而領悟到本文所寫一切都是為了突出口技人表演技藝的高超，從而把他們的注意力指向對“善”的體會理解上，這就完成了對學生思維導向的引導任務。

二、針對學生個性設計問題

教師在了解和掌握學生心理差異的基礎學習成績。

三、自主合作探究，改革評價方式

《新課程標準》明確指出：“提出問題，理解問題，運用所學知識和技能解決問題，形成解決問題的一些基本策略，體驗解決問題策略的多樣性，發展學生的實踐能力和創新能力，培養發展學生主體意識是素質教育的目標。”這要求教師在設計語文作業時必須注重學生之間的自主、合作、探究能力的培養，通過培養樹立學生的自信，鍛煉語言交際能力，超越自我。另外，作業離不開老師的評價，面對不同層次的學生需要教師因人而異，因層而異進行鼓勵，不應該僅僅停留在優良中差四種評價等級，可以給學生作業一些激勵的格言、畫一個笑臉并寫上加油等評價方式，只有有效的評價方式才能調動學生的學習積極性。

隨著新課程改革不斷深入，作為一名語文教師我們必須積極參與到學習方式的變革中，必須去思考什么類型的作業有利于鞏固學生課堂所學知識，提高學生成績；什么類型的作業有利于激發學生的獨立思考，培養學生的創新意識，鍛煉學生的實踐能力；什么類型的作業有助于培養學生的良好思想品德和行為習慣，提高學生的人文素養。

我們必須明白作業是教師了解學生掌握知識程度的橋梁，是課堂教學的延續，更是一個生動活潑主動有個性的學習過程。教師只有讓學生從題海戰術中得到解脫，從思想觀念上認識到作業是課堂教學中極為重要的一個環節，做到精心設計作業，才能讓學生從“要我做”轉變為“我要做”，并期待著下一次的作業，只有學生喜歡做的作業才能彰顯教學改革的成功。

作者單位：貴州省獨山縣教研室（558200）上，針對某類學生的不同特點，采取最適當的措施，使每個學生都能按照教師預先設計好的思維程序努力。教師根據學生的接受程度設計不同難度的問題，使課堂提問難度分為三檔，甚至四檔、五檔，每一批問題針對每一檔學生，通過設計不同難度的問題調動不同層次學生的思維積極性，使每個學生都能回答并基本回答好問題，以此作為學生積極思維的出發點。問題太簡單，優秀學生沒有壓力；問題太難，后進學生沒有興趣。兩種傾向都不利于調動學生的積極性。

如教授《口技》一文，我設計了三檔問題：第一檔有一個問題：請用一個字來概括作者對口技人表演的贊美。第二檔設計了一個問題：作者用了哪些手法來表現口技人表演的“善”？第三檔有一個問題：口技表演者分幾個階段表演？為什么？這些不同檔次的問題總是針對不同檔次的學生而提，使他們都能經過思考回答出相應難度的題目，從而調動各層次學生學習的積極性。

三、適時調控課堂心理氣氛

教師為學生創造一個活躍、寬松、嚴謹的課堂氣氛，有利于刺激學生積極思維；可以使學生產生積極的從眾心理，有利于差生轉化，提高學習效率。反之，消極、沉悶、亂糟糟的課堂氣氛，會使學生坐立不安，煩躁亂動，思維壓抑，不利于學生掌握知識，提高能力。因此，教師要根據情況，適時調控課堂氣氛，讓學生動起來，盡力營造出一個能促進學生思維活躍的課堂氣氛。教師在一堂課開始時要給學生一個總體把握教材的時間，讓學生的思維首先活躍起來。如果這個過程學生單獨完成比較困難，可以互相討論，互相補充。

如在教授《口技》一文時，我首先讓學生借助注釋，分組討論，在把握全文大意的情況下，在組內復述課文。這樣，一下子就把課堂氣氛活躍起來了。在積極的課堂氣氛中，教師適時的“啟”和“發”能收到事半功倍的效果。

四、培養學生獨立思考的能力

1.培養學生獨立發現和提出問題的能力

我一直堅持要求學生讀了課文后自己提出問題，提出的問題必須圍繞課后“研討與練習”中的重點難點問題，為突破重點難點而設計。由于學生對教材的重點難點可能把握不準，理解不深，會出現各種各樣的錯誤，教師要求學生自提問題，就是要讓學生明白自己的思路在哪里走偏了，為什么走偏了。因為學生的問題是動了一番腦筋后提出來的，所以往往會有頓悟的感覺。

2.培養學生獨立解決問題的能力

“學生獨立解決問題的過程是最有效的思維訓練”，因此學生自己提出的問題，還得靠集體彼此合作、相互啟發來解決。學生親身體驗了探求真知的過程，增加了興趣，有利于他們獨立思維能力的形成。例如自學《口技》一文，學生很容易提出以下問題：

①課文中哪里用了正面描寫，哪里用了側面描寫？

②課文中有許多表示時間的詞語，請把它們找出來。

基礎較好的學生還能提出以下較高層次的問題：

①口技者的“善”是從幾個方面表現出來的？

②口技者的“善”是怎樣形成的？對我們有何啟發？

這些問題的提出和解答，會使學生逐漸體會到如何閱讀文章，思考問題，解決問題，從而形成獨立的思考能力。

孔子說：“知之不如好之，好之不如樂之。”語文學習方法的最高追求也許就是語文樂學境界的到達，使學生由“要我學”之苦向“我要學”之樂不斷轉化，變“學會”為“會學”。教給學生以“學會學習”的點石成金的本領，使學生有終身用之不竭的人生發展的源泉。