勇于面對困難的精神和創造奇跡的胸懷

3.感受藝術中的美

這種美是藝術家依據美學觀點及理論，遵循美學規律，通過特定的藝術手段所創造出來的。和諧、勻稱、周密、靈活是藝術美的結構特點。以《背影》為例，文章內容表達父子之愛，這篇文章之所以可以在文壇久負盛名，原因在于其結構精巧，非一般的文章可比。文章中四次出現“背影”，每一次都有不同的作用，開篇點明背影，不但起到了點題作用，而且為下文做好了鋪墊。第二次對于背影的描寫則傳達出父子情深。第三次是尋找背影的過程，表達了作者的離別悲傷情緒。第四次敘述的是對背影的思念，表達了兒子對父親的依依不舍。這樣的結構，嚴謹有序且層層推進，突出中心，又服務于中心。

二、精心設計，創造感受美的時機

教師是初中語文課堂的教學組織者，也是課堂行為的引導者。為了讓學生體會課文的審美因素，教師應當科學的設計課堂教學過程，潛移默化中點燃學生對于審美的積極主動性。

1.創設情境，調動審美興趣

傳統的教學手段是知識單向傳輸的模式，已經無法滿足學生的學習需要及課程標準要求。新課改以后，作為課堂教學組織者和引導者的教師，除了傳授知識，提高學生認知程度外，還要根據學科的特點，積極創設有利于學生情感交流的情境，提高學生的審美理解能力和反應能力，增加學生的審美體驗，這是調動學生審美積極性和主動性的基礎和前提，同時也是提高學生審美能力的重要措施。

學生是課堂教學的主體，但是教師也要充分發揮課堂教學過程中起主導的作用，在審美教學中應指導學生依據“由閱讀到理解，由理解到感受”的融合體會學習。學生進入審美體驗的境界，不但可以提高審美能力，而且可以使學生獲得審美愉悅感，這樣的愉悅感會激發學生審美的積極性和主動性，從而取得事半功倍的效果。營造美的環境，其根本目的在于引領學生進入優美的意境中。例如：詩詞教學中，我們通常會利用多媒體設備來展示相關的情境，聲音、圖片的配合會讓學生加深理解，進而引起情感上的共鳴。學習《涼州詞》時，教師播放琵琶曲《十面埋伏》，再使用多媒體播放戰場撕殺的場面，引起學生的共鳴，使學生沉浸在詩詞意境中。

2.合理張弛巧攘局面

教師有時過于重視課堂氣氛，忽略了學生的情緒，使學生丟失了感受美的正確時機。傳統教學中，教師忽略了情緒活動，開始時一語道破天機，沒有給學生留下任何思考和品味的時間和空間，離開學生的情緒教學，不僅違背教學規律，也違背了美育規律。學生的審美能力只能在審美中提高，作為課堂教學組織者和引導者的教師，要為學生營造美的氛圍，提供感受美的時機。例如：學習《春》一文時，通過自然景色引導學生進入創設的優美意境中，使學生向往大自然，陶冶情操，提高審美水平。

三、探尋感點，激發學生的情感動力

審美能力的培養是學生不斷完善的過程，教師應當在教材中不斷地找到“感點”讓學生有適合的情感體驗和審美體驗。我們提倡學生在輕松、民主、快樂的氛圍中學習，但這并不代表教師要像說相聲一樣，引得學生哈哈大笑；恰恰相反，我們要深入課文，感受作者的思想感情，引起學生的共鳴，從而激發學生的感情。例如：學習《春》一文時，教師可以借用多媒體進行教學，幫助學生進入文章的意境中，有利于學生更好地體會作者的思想感情，同時也為寫作能力的提高奠定了基礎。

語文課堂教學中培養學生審美情趣，提高學生審美能力的方法很多，審美能力的培養需要一個過程，不是一蹴而就的。新課改后，教師的教學觀念發生改變，學生審美能力的培養引起教師的重視，通過以上各種方法，學生的審美能力將會不斷提高。

作者單位：江蘇省無錫市江南中學（214000）

農村初中語文口語交際教學優化策略周亞琴

隨著新課改的深入，初中語文教學得到越來越多的關注，對學生的素質要求也隨之提高，不僅關注其對知識的掌握，更重視其能力的培養。考慮到語文是一門語言學科，學生的口語交際能力尤為重要，因此教師要幫助其有效溝通，更好地與人相處，避免發生誤會和沖突。針對這一問題，我們要轉變觀念，積極應對，提供學生交流的機會，讓其在良好的氛圍中培養溝通能力。

一、 創設情境，激發學生交際興趣

教材中有很豐富的內容可以為學生提供口語交際的機會，不僅能激活語文課堂，還能培養學生交流的興趣。為此，在平時的教學中有意識地利用教材發起話題，為學生營造和諧的氛圍，讓其交流、分享，體會交際的趣味。對于語文課本的挖掘，從三個方面切入，充分利用素材，確保學生有話可說。

找準時機借助文中插圖引導學生交流，讓其在表達的同時能融入情境，深刻體會文本內涵。比如，在講《我的母親》一課時，教材中插了一幅母親深夜為“我”做鞋的圖畫，傳遞出濃濃的母愛。學生在面對這樣一幅畫時肯定會有所聯想，內心百感交集，那么如何設計一個發泄的出口呢？我就引導其對話，將心中所想所感表達出來。

考慮到教材中很多課文情節因為表達上的需要，被作者忽略，沒有展開描寫，我就利用這一點設計話題引導學生想象創作，然后交流表達，彌補教學的空白。比如，在講《孔乙己》一課時，文中寫孔乙己被人打折腿，但沒有具體描寫，我以“孔乙己當時是怎樣被打的？”為話題，讓學生進行小組交流，在情境中對話。

借助課文的留白結尾創設情境，鼓勵學生自由表達，在不斷地交流溝通中實現能力的培養。比如，講完《窗》一課后，學生回憶文中結尾“他看到的只是光禿禿的一堵墻”，覺得余音未了，心里很多感受沒有抒發。考慮到這一點，我設計了一個語境讓學生發揮：結合文本，談談不靠窗的那位病人在發現事實后最想說的話是什么？學生覺得很有趣，積極討論起來，教室里充滿了歡笑，把教學氛圍推向了高潮。

二、創造機會，培養學生交際習慣

學生是課堂的主體，我們是課堂的主導，加強師生間的交流很重要，我們在日常教學中要有意識地與學生溝通，放低自己的姿態，和學生做朋友，經常敞開心扉地聊一聊，時間一長不僅能提高學生的交流能力，還能拉近師生間的關系，一舉兩得。通常，我會利用課前五分鐘讓學生進行口頭作文訓練，以此幫助其克服怯場心理。第一次訓練，我會隨機選擇一名學生讓其上臺講講最近有趣的見聞，可以是生活小事、社會逸聞或者是興趣愛好等，用自己的描述和大家分享。等到要挑選第二名學生時，就由第一名學生推薦并講明理由，以此類推，把這個活動延續下去。

每個月，我都會設計主題讓學生組織班會，開展之前，我會讓其討論，通過交流，安排好各個活動，然后有序展開。開完之后，我會讓學生分組總結，談談感受，談談活動中的亮點和不足，在下次活動中表現得更好。或者，每學期舉行各種競賽，像朗誦、演講、辯論、讀書會等，讓學生以個人或小組的形式參加，自由成組，安排任務，在實際情境中交流溝通，促