怎樣的語文課是一堂好課

一堂好課的標準是什么？近些年來，專家學者及普通的一線教師都在討論這個問題。對于它的答案，也是仁者見仁，智者見智。就我的教學經歷及學生學習的效果而言，我認為一堂好課應該是這樣的：

一、教學目標簡明，能實現“三維目標”的融合

“教什么比怎么教更重要。”如果你的目標錯了，你出力越大，則離目標越遠。有的教師在一節課里圍繞“三維目標”分別設置了許多目標，有的高達十幾項，目標太多從而導致不知目標是什么。有些教師沒有弄清教學目標三維之間的關系，把“三維目標”理解為三項目標，而且在一節課中主次不清，重點不明，沒有核心目標。結果該實的不實，該突出的不突出，這就出現了教學目標的虛化現象。

《語文課程標準》明確規定：“課程目標從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面設計。三者相互滲透，融為一體。”在教學實踐中，教學目標應該是三位一體的。但有很多老師把三維目標理解成了三項目標，目標太多而導致沒有一個明確的目標，學生在這節課學什么，恐怕連老師自己也不清楚。

“每天進步一點點”。教師在制定教學目標時，首先確定你要追求什么樣的學習結果，學生要獲得怎樣的知識、能力和態度。然后，根據影響學生學習的相關因素，如學生的特征、語文學科知識的特征等來判定自己的教學目標是否適宜。

總之，教學目標的確定要以語文學科的特性為依據，以培養學生的語言文字運用能力為宗旨，以提升學生的綜合素養為目的。

二、課堂上要以學生為本，而不是老師在表演

前幾天我去成都聽一個大規模的全國語文教學大賽，兩天時間，上了八節課。但大部分課都是老師在說，在大段的抒情演講，在課堂上前后串，學生找不到老師在哪兒；還有的老師在語言語態上過度渲染情緒，在那大聲朗讀。趙福樓老師說，你在課堂上表演自己，學生在哪兒？結果一節課該教的生字詞不教，該品析的語言沒品析，該背誦理解的沒要求背誦理解，明明是課文有注釋的內容不給學生留時間看，而在那反復的碎問不是問題的問題。教師主宰著課堂，牽著學生鼻子走，一節課上完了，學生什么也沒學到。趙福樓老師尖銳地指出：“我們選拔的是優秀的選手來上課，那么你的優勢在哪里？你的課我也能上，為什么不是你下來我去上這節課？”

當前，中小學語文教學普遍存在著“虛、鬧、雜、偏”四大重癥，教學中虛化現象比較普遍。熱熱鬧鬧走過場，認認真真搞形式，語言訓練不到位，不落實。難認的字不多念幾遍，難寫的字不多寫幾次，該解釋的詞不解釋，該辨析的詞不辨析，該品味的句子不反復品味，對于最基本的句子、篇章知識、標點符號知識更是一溜而過。在這一節課，你讓學生積累了什么？訓練了什么？

賈志敏老師說“課堂上時間是學生的，空間是學生的，是學生在學習語言。因此，學生理應是學習的主體。老師是為學生服務的，是配角，充分讓學生進行聽、說、讀、寫的語言活動，千萬不能互換角色，本末倒置。”課堂上真學、真思、真練、真會，學生的主體地位切實落實，教師的主導作用恰如其分，師生互動，交往自然、和諧、融洽。以學生為本體現了尊重學生主體性和個性差異，它充分發揮了學生的主體作用，把學生作為教學的起點和歸宿。以學生為本，語文教學首先要體現“自主、合作、探究”的理念。課堂上，多給學生動手動口的機會，給學生留下思考的空間。

三、教學內容要少而精

王榮生老師說，一堂好課的最低標準是“教師要知道自己在教什么”。

一位校長和老師聊天：這節課你教了什么？

數學老師：我教了《圓的認識》，學生知道了什么是圓心、半徑、直徑、周長……

英語老師：我這節課教了4個單詞，一個常用句型。

音樂老師：我教唱了一首歌。

體育老師：我帶領學生做了3個游戲，練習了兩個跳繩動作。

美術老師：我指導學生畫了一幅水墨畫。

語文老師：我領學生學了一篇課文。字、詞、句、段、篇都教了，但學生學得如何我也不知道。

王榮生老師說過，“教學內容少而精，是評價一堂好課的標準。但我們的語文課，一節什么都教了，結果是什么也沒教會。”

課堂教學的時間是個常數，是有限的，學生的學習精力也是有限的。因此，教師選擇學生終身受用的“核心知識”，就顯得尤為重要。余映潮老師說過，語文教師的第一能力就是提取、組合課文中的教學資源，語文學科的教材不等于教學內容，教師需要對教材作“二度開發”。由于教學時間有限，我們應當選擇最具教育價值的內容教學。

宋秀德，教師，現居安徽淮南。