小班化中學語文新型課堂教學的實踐和思考

2010年以來，我市先后提出“三案六環節”、“六模塊生態高效課堂”課堂模式，為教師的教學提供了極好的指導。筆者根據這兩種模式，同時結合本校實際情況開展了中學語文小班化高效課堂的創建探索研究，現談幾點自己的體會。

一、情境創設

在民主、平等、和諧、愉悅的情境中教學，不僅能讓學生學的愉快，也能激發學生的學習潛能，培養學生的創造性思維和自主學習能力。由于小班化教學班級的人數相對較少，學生性格的交叉區的范圍更大，師生的交流量增多，更有利于教學情境的創設。

1.建立新型的師生關系。教學是師生交流溝通的過程，教師和學生共同分享對教材的理解、課堂給予的快樂。教師的責任就是要成為學生學習的引導者、幫扶者和促進者。

2.營造科學的教學情境。教師要注意采取多種方法激發學生強烈的求知欲望，引導學生迅速進入最佳語文學習狀態，使他們在興趣盎然中跟著教師進入新知識的探索。

二、自主探究

尊重和落實學生在課堂教學中的主體地位，注重學生在課堂內的自主探究，將學習主動權還給學生，讓學生有獨立認知、思考的過程，是新課改的重要理念之一，也是衡量課堂教學民主文明的重要標尺。

1.開展學生課堂自學。在課堂中留給學生充分的自學時間，借助教材、工具書以及利用各種媒體把課文讀對、讀通、讀好，自覺積累生字新詞和好詞佳句。在初步感知課文內容之后，對于讀不懂的地方由學生自己去主動思考、查找資料、處理信息，同時教師要提醒學生注意積累、圈點評注、尋找疑點、發現問題。

2.引導學生進行課堂質疑。教師要引導學生大膽質疑。學生知識上建構的障礙，讓學生提出來，師生共同疏理。淺顯的問題可由學生直接回答、相互答疑；一時難以回答的問題，由教師作恰當的解釋；對有價值且指向教學目標和重點的問題，可作為進一步合作、探究的目標。

三、合作交流

合作交流是語文教學經常采用的形式，在小班化課堂中，由于人數少，師生互動和生生互動才有發生的可能。通過教師與學生之間，學生與學生之間的協調、互動和交流，在教師、學生思維火花的碰撞當中，激發學生的創造活力，共同達到預期的教學目的。

1.科學組合。要科學組合學習小組，對不同學習基礎的學生進行合理搭配，做到組內異質，組間同質。這樣有利于組間競爭，激發學生合作意識。

2.有效互動。交流和討論不僅僅局限于師生之間或學生之間的問答結果，不是對教學內容的簡單重復和漫無邊際的閑聊，而是在明確教學目的的基礎上進行的有方向有主題的活動，是學生在積極思考基礎上的對知識和經驗的靈活應用。教師要引導學生積極主動地發言，清楚明白地表達觀點，吸取同伴的有益觀點及時修正自己的認識。

3.注重指導。在學生合作交流時，教師不是局外人，教師要不斷巡視，及時矯正學生合作學習過程出現的偏頗，讓合作學習不偏離主題。同時教師要善于發現學生學習過程中的不足及解決不了的難題，以備交流展示時進行適當點撥提升。

四、分類指導

差異是客觀存在的，我們只有承認差異、尊重差異、善待差異，并且利用差異、改變差異，實施有差異的教學，才能實現全體學生的有效參與課堂，真正促進有差異的發展。

1.學生組別分層。對不同層次的學生，可以按照智力因素和非智力因素分成幾種不同的類型，對不同層次的學生分別建立檔案進行研究，同時根據學習情況定期調整。

2.教學目標分層。按照不同層次學生設立不同的教學目的，體現教學目標的層次性，讓不同的學生有不同的學習目標，做到“統一性”和“層次性”相統一。

3.教學方法分層。課堂教學要面向中等生，發展后進生，提高優等生，使不同層次的學生各得其所，既保證完成教學任務，又給學生的創新發展提供機會。

五、多元評價

評價具有診斷、鑒別、調節、激勵的作用。新課程標準注重評價的激勵性，評價的根本目的是促進學生生動活潑地發展。

1.注重導向的激勵性。除了對學生知識能力掌握情況的評價外，教師要重視對興趣、情感、態度、習慣等的評價，隨時給學生以激勵。

2.注重主體的多元性。改變過去單獨由教師評價學生的狀態，鼓勵學生參與到評價中，特別是學生自我評價，一方面提高了他們的學習積極性和主動性，另一方面也提高了他們的自我反思能力。

3.注重語言的藝術性。教師在課堂內的評價語言不能單一、老套，不然學生會感到膩煩；評價語言也不能吝嗇，要避免挫傷學生的積極性；課堂教學中教師適時地“夸一夸”，會使課堂更加生動有活力。

總之，教學有法，但無定法，只要我們在課堂改革道路上上下而求索，就一定能找到適合自己學生的課堂良方。

王力，教師，現居江蘇灌南。